創(chuàng)意性訓(xùn)練在中職美術(shù)教育中的應(yīng)用研究

□王雅文 河南省理工中等專業(yè)學(xué)校

近年來，我國中職美術(shù)教育雖然在不斷發(fā)展，但其存在的問題也不容忽視。美術(shù)作為專業(yè)課，不僅要培養(yǎng)出美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，也要培養(yǎng)出學(xué)前教育、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，同時學(xué)生對于美術(shù)各項技能的掌握，以及專業(yè)素養(yǎng)的感悟都有提高和發(fā)展的空間。但學(xué)生在進入中職學(xué)校進行美術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，其接受美術(shù)教育的時間較短，有的學(xué)生在初中階段就被縮減甚至忽略，有的學(xué)生啟蒙相對較晚，這導(dǎo)致部分學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力比較薄弱。而引入創(chuàng)意性訓(xùn)練，則是解決這一現(xiàn)象、提升學(xué)生質(zhì)量的重要方法。

一、進行創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)意性訓(xùn)練過程中，創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)是其主要目標之一。此外，開闊學(xué)生的眼界、思想也是培養(yǎng)的重要目標之一，同時其也是培養(yǎng)的難點。創(chuàng)意性思維不是隨隨便便就能產(chǎn)生的，其和人類智力發(fā)展程度以及思想活動有著非常大的聯(lián)系。針對當前中職學(xué)生創(chuàng)意性思維不足的情況，如何利用創(chuàng)意性訓(xùn)練來讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)意性思維能力，從而在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，通過個人思考來獲得更多的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，是當前美術(shù)教育工作者需要仔細探討的問題[1]。

對當前中職美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其藝術(shù)創(chuàng)意性思維能力沒有得到很好培養(yǎng)的原因有兩個：一是很多學(xué)生在入學(xué)之前，專業(yè)能力相對薄弱，但一些中職美術(shù)教師卻常常忽略這一點，在教學(xué)的開始階段就運用一些專業(yè)性較強的美術(shù)知識來開展教育活動，不僅沒讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識，還限制了其思維的發(fā)散；二是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，我國中職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上“快餐文化”“流行文化”等的影響越來越大，導(dǎo)致其認為這些文化才是其應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向，但這些文化和藝術(shù)并不等同，很多網(wǎng)絡(luò)文化都和藝術(shù)的思想背道而馳。

為了進行有效的創(chuàng)意性思維培養(yǎng)，讓一些外在因素的影響力減弱，美術(shù)教師應(yīng)讓學(xué)生能夠認識到什么是“美”，讓其明白“美”和一些網(wǎng)絡(luò)文化的區(qū)別。同時，美術(shù)教師可在課堂上加入藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，將一些經(jīng)典美術(shù)作品通過多媒體展現(xiàn)出來，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品的同時進行美學(xué)思想的講解，從而讓學(xué)生真正認識到“美”。此外，美術(shù)教師也應(yīng)該注重對這些美術(shù)作品所蘊含的美術(shù)技巧以及創(chuàng)作背景的講解，從而使學(xué)生能對美術(shù)創(chuàng)作有更多的認識。在日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生從藝術(shù)的角度進行思考和創(chuàng)新，從而不斷鍛煉其創(chuàng)意性思維[2]。

二、進行合理的創(chuàng)意性訓(xùn)練

除了進行學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)外，創(chuàng)意性訓(xùn)練還包括實際操作的訓(xùn)練，任何美術(shù)作品的創(chuàng)作，其如果僅存在于思維中，而沒有展示美術(shù)學(xué)習(xí)成果或?qū)嵺`成果，則不能稱為創(chuàng)作，只有將其實際表現(xiàn)出來，才能體現(xiàn)出藝術(shù)的價值。故美術(shù)教師就必須讓學(xué)生進行合理的創(chuàng)意性訓(xùn)練。對于我國大部分中職學(xué)生而言，其在美術(shù)作品的創(chuàng)作上存在一定困難，如一些學(xué)生沒有明確的創(chuàng)作目的，在創(chuàng)作時缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力等。因此，在進行創(chuàng)意性訓(xùn)練的過程中，教師可以從兩個方面來進行。

（一）釋放學(xué)生的創(chuàng)作天性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多中職學(xué)生在進行美術(shù)作品創(chuàng)作時，個人受到很大的壓制，其美術(shù)作品缺乏自然性。故美術(shù)教師就需要針對學(xué)生的創(chuàng)作天性來進行創(chuàng)意性訓(xùn)練，爭取讓學(xué)生在創(chuàng)作時完美地釋放天性，從而充分發(fā)揮其創(chuàng)意性思維，讓其藝術(shù)創(chuàng)作更加具有魅力。例如，在安排學(xué)生進行創(chuàng)作訓(xùn)練時，教師可先播放一段輕快的音樂，讓學(xué)生放松心態(tài)。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師也應(yīng)該強調(diào)學(xué)生創(chuàng)作的自然性，可將一些充分釋放天性的畫作利用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在一種自然的氛圍中進行創(chuàng)作，從而讓其天性得到極大的釋放[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意性的發(fā)掘

在進行訓(xùn)練的過程中，美術(shù)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意發(fā)掘，從而使其能夠創(chuàng)作出更有新意的作品。例如，傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作所使用的創(chuàng)作工具是筆墨紙硯，美術(shù)教師就可在訓(xùn)練中讓學(xué)生尋找更多的創(chuàng)作工具來進行創(chuàng)作，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多可利用的工具，使其美術(shù)作品別具一格。此外，美術(shù)教師還可以讓學(xué)生進行一些組合作畫，如讓多位學(xué)生共同完成一幅美術(shù)作品，這種組合作畫的方式在大多數(shù)中職美術(shù)教育中都沒有被運用到，這種方式也能很好地提高美術(shù)作品的獨特性[4]。

三、結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)

上述所提到創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)意性訓(xùn)練只指出了其實施方法，但將其具體運用到實際專業(yè)教學(xué)中，仍需要教師進行合理的專業(yè)課程設(shè)計。不同美術(shù)專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)存在很大的差別，因此，美術(shù)教師不能將所有的美術(shù)專業(yè)一概而論，采取同種創(chuàng)意性練習(xí)的方法。在具體課程開展之前，美術(shù)教師應(yīng)該對這些專業(yè)的特點進行分析，并探討學(xué)生的特性，再有針對性地設(shè)計其專業(yè)課程，讓創(chuàng)意性練習(xí)很好地融入其中。在設(shè)計過程中，教師一定不能忽略各專業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力的要求，而一味地進行創(chuàng)意性練習(xí)，學(xué)生進行的創(chuàng)意性練習(xí)，其都是建立在具有一定專業(yè)基礎(chǔ)上的，因此教師一定要注重創(chuàng)意性練習(xí)所占的課程教學(xué)比重，確保學(xué)生能在具備良好的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)能力之后，還能得到創(chuàng)意性思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)意性創(chuàng)作能力的提高。

結(jié) 語

美術(shù)教育是我國教育事業(yè)中非常重要的一部分，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也是當前中職美術(shù)教育的主要教學(xué)目的之一。針對當前中職美術(shù)教育的現(xiàn)狀，美術(shù)教師務(wù)必對創(chuàng)意性練習(xí)這一教學(xué)方法進行探索，找到將其完美融入美術(shù)教學(xué)中的策略，從而讓學(xué)生獲得美學(xué)思想以及美術(shù)能力的提升，進而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的向往和創(chuàng)新，最終讓我國能涌現(xiàn)出更多具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人才。