如何將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)中

石蓉

（湖南省湘西土家族苗族自治州花垣縣花垣小學(xué)，湖南 花垣 416400）

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在中考試題中占有較大比重。然而，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的精力放在語(yǔ)法功能的講解和剖析上，使學(xué)生感到閱讀課堂枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；教師在教學(xué)過(guò)程中很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不消”，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。由于上述原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在一定的抵觸心理。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)（教育部2012）。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，并將這種差異通過(guò)教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。首先，教師要以班級(jí)學(xué)生的智商、情商、英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)等為基礎(chǔ)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組；其次，教師要認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行多層次備課；再次，教師要嚴(yán)格遵守分層教學(xué)設(shè)計(jì)，全面開(kāi)展分層教學(xué)；最后，教師要精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的基本涵義

分層教學(xué)是指教師以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，并按照科學(xué)性原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，施行區(qū)別教學(xué)的一種教學(xué)模式（熊歡2019）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和興趣愛(ài)好為根據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層并施以針對(duì)性教學(xué)。這樣能夠兼顧所有學(xué)生，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，教師可以從以下三個(gè)層面入手進(jìn)行分層教學(xué)。第一，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；第二，細(xì)致把握每一名學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、理解能力和接受能力；第三，將“以學(xué)生為主”作為分層教學(xué)的基本方針，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師要綜合考查班級(jí)學(xué)生的各方面水平，全面了解學(xué)生的智力素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守多元化原則、科學(xué)化原則和動(dòng)態(tài)化原則，進(jìn)行分層教學(xué)（王小玲2018）。多元化原則是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平考核時(shí)，要注意建立全方位、多角度和多層次的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言模仿能力、語(yǔ)言情感感悟能力、語(yǔ)言創(chuàng)造能力及聽(tīng)辨能力進(jìn)行測(cè)試，并綜合以上測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力進(jìn)行定位?？茖W(xué)化原則是指教師評(píng)定學(xué)生層次要使用具有一定效度的檢測(cè)工具，如用語(yǔ)音分辨題檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力水平，用補(bǔ)全單詞軟件考查學(xué)生的詞匯量，用填空題檢測(cè)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的掌握情況等。動(dòng)態(tài)化原則是指教師在分組的同時(shí)要做好學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生正確認(rèn)知分組的目的、意義和好處，并告知學(xué)生現(xiàn)有的小組劃分是暫時(shí)的，會(huì)定期開(kāi)展學(xué)習(xí)能力考查，重新根據(jù)測(cè)定結(jié)果分配小組，鼓勵(lì)他們努力提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其斗志。

（二）認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行多層次備課

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層外，還要在分層之后充分尊重、認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，并在備課環(huán)節(jié)充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)出適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案（呂靜2018）。在備課時(shí)，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分層漸進(jìn)式的備課思維，將知識(shí)分解為基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)和競(jìng)賽知識(shí)，這樣既能滿足學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit6I’mwatchingTVSectionB2b為例，教師在備課時(shí)可以設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)組、進(jìn)階知識(shí)組、競(jìng)賽知識(shí)組三個(gè)組別的教學(xué)目標(biāo)。要求基礎(chǔ)知識(shí)組的學(xué)生掌握課文重點(diǎn)詞匯：studyin，DragonBoatFestival，makezongzi，watchtheboatraces/asoccergameonTV，readastorytosb.，talkonthephonetosb.，wishtodosth.，anyother＋單數(shù)名詞，like...alot，etc.；要求進(jìn)階知識(shí)組的學(xué)生能回答2b中的兩個(gè)問(wèn)題及2c中把A欄動(dòng)詞和B欄的名詞搭配，并根據(jù)短文內(nèi)容用這些短語(yǔ)寫句子；要求競(jìng)賽知識(shí)組的學(xué)生分別歸納出每段的主要觀點(diǎn)，并利用教師提供的信息復(fù)述這則電視報(bào)道的內(nèi)容?？傊?，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次循序漸進(jìn)、由淺至深地設(shè)置問(wèn)題，充分激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和熱情，從而提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

（三）嚴(yán)格遵守分層教學(xué)設(shè)計(jì)，全面開(kāi)展分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要具有高度的責(zé)任心和教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（劉穎2018）。

（四）精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學(xué)

分層教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于課堂，還可以應(yīng)用于課外。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇課外閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單且有趣的閱讀材料，讓他們因內(nèi)容有趣而愛(ài)上閱讀，從而增強(qiáng)閱讀信心；對(duì)于中等學(xué)生，教師可以選取與教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料，使他們不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀激情；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以選擇難度較高的閱讀材料，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和水平。

三、分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

為了促進(jìn)分層教學(xué)模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地融合，教師要注意以下三點(diǎn)：第一，要在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生；第二，及時(shí)更新教學(xué)理念，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定；第三，在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)情境，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第四，學(xué)生的分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每隔一段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓分層教學(xué)模式得到充分應(yīng)用。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要透徹理解分層教學(xué)的基本含義，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，充分尊重并認(rèn)同班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行多層次備課，嚴(yán)格遵守分層教學(xué)理念，全方位、多角度、多層次地開(kāi)展課堂及課外教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次學(xué)生的閱讀能力和水平均得到提高。