小學(xué)語文課堂提問有效性探析

金永紅

（江西省宜春市高安市新街鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 330811）

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，互動教學(xué)模式已成為教師新的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以成為教學(xué)的主體，對自己的學(xué)習(xí)形成一定的管理作用。同時，在這一過程中，由于小學(xué)生能力的缺乏，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時，只能理解表面意義，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥骄繂栴}式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、從概要入手，展開提問

每一篇文章都有自己的概要。這是一篇文章的摘要。學(xué)生們仔細(xì)閱讀摘要。文章的結(jié)構(gòu)對主人公有什么影響？它們體現(xiàn)了什么品質(zhì)？作者對主人公有何感想？摘要是整篇文章的精髓。因此，在教學(xué)過程中，教師可以從文章中提問，使學(xué)生對文章有更深的理解。

例如，當(dāng)老師講解《父親的菜園》時，這篇文章比其他文本更簡單，其內(nèi)容只是一系列的敘述。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以先對課文有一個大致的了解，然后開始問學(xué)生相應(yīng)的問題?！鞍职譃槭裁捶N菜？“爸爸在種菜的過程中做了什么？“爸爸覺得這個花園怎么樣？”“當(dāng)我父親種下這座花園時，感覺如何？”“你覺得豌豆長大了怎么樣？爸爸呢？“通過類似的問題，幫助學(xué)生了解影片的主題，同時準(zhǔn)確把握文章的核心意義和想要表達(dá)的情感基調(diào)。

二、設(shè)置情境問題，提高學(xué)生興趣

語文實(shí)際上是一門處理文字的學(xué)科。雖然中國文化博大精深，但小學(xué)語文無疑是一級識字和一些簡單的句子教學(xué)。面對這樣的文學(xué)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生一開始并不感興趣，但找不到興趣點(diǎn)。其次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，我們需要更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從課堂提問入手，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文能力與思維能力”同步發(fā)展的要求，課堂提問要求語文教師進(jìn)行思考和分析。以情景問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過情景分析和大腦思考，使學(xué)生自我提高。我的思考能力。比如，在三年級教材《灰雀》的教學(xué)中，老師可以在課前詢問學(xué)生是否認(rèn)識灰雀，然后讓學(xué)生通過情景表演在課文中扮演列寧和男孩。然后問學(xué)生們：在列寧和那個小男孩的對話中，你感覺如何？為什么文章提到列寧已經(jīng)知道這個男孩是誠實(shí)的？這樣，通過個人的情景呈現(xiàn)和教師的提問，學(xué)生不僅可以體驗到語文的魅力，還可以更深刻地理解文本的深刻含義。

三、在文本空白處展開問題

一些小學(xué)的語文課本有空白的要素，為學(xué)生提供回想和想像。教師充分利用這些要素的空白，發(fā)泄了思考，創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的思維活動能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生自主、創(chuàng)新、探索學(xué)習(xí)方法的形成要幫助。例如，文章《窮人》，盡管生活艱辛，卻撫養(yǎng)著兩個孩子，學(xué)生們?yōu)樗麄兊纳屏妓袆?。在課文講解后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散性問題的提出。本文的結(jié)局并未提到桑娜和丈夫未來的生活怎樣，同學(xué)們可以暢想一下他們未來的生活是怎樣的。一些學(xué)生提出，桑娜和丈夫度過了寒冷的冬天后更加努力，通過努力賺到了很多的錢，讓一家人過上了幸福的生活。也有同學(xué)說他們得到了上天的眷顧，在下海打漁的時候撿到的一罐金子，從此過上了富足的生活。對于這一問題，學(xué)生們都紛紛的提出自己的看法和見解，答案也是五花八門。開放性的結(jié)尾能夠給足學(xué)生想象的空間，提升學(xué)生的思維能力和想象力，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

四、構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的積極參與。在小學(xué)語文課堂的提問中，老師必須注意和學(xué)生的對話。在小學(xué)課堂上，雖然教師們提出了問題，但教師們在這一過程中沒有起到主導(dǎo)作用。小學(xué)語文課堂提問的有效性需要教師的生命。在小學(xué)語文課堂上的提問中，如果教師和學(xué)生之間沒有最基本的信任和尊重，那么包括提問在內(nèi)的教師和學(xué)生的對話就不能達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂的提問中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在獲取知識方面，教師和學(xué)生是不同的認(rèn)知序列，認(rèn)知狀態(tài)是沒有區(qū)別的。我認(rèn)為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和主體地位，在提問過程中不應(yīng)該取代學(xué)生的理解。學(xué)生回答錯誤的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教師的錯誤時，自發(fā)地自己原本的認(rèn)知偏差和承認(rèn)知識的缺乏，教師和學(xué)生之間的心理距離的靠近，糾正錯誤，學(xué)生希望教師為對象的真情和誠實(shí)的朋友，揭露了，讓給學(xué)生的樂趣，主導(dǎo)的小學(xué)語文教師的指導(dǎo)并參與了。在課堂上提問。小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性對課堂提問的有效性有很大影響。其中，無視老師對學(xué)生的評價，尤其是過程性評價，是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)語文課堂提問有效性提升策略進(jìn)行深入的研究。小學(xué)語文課堂問題影響小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。語文教師應(yīng)保持明確的教學(xué)理念，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)內(nèi)容的難度和技巧提出質(zhì)疑。何時提問、如何提問、如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題等，都需要語文教師注意討論。優(yōu)秀的問題能得到精彩的答案，使小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力。