芻議小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

周琴

（四川省宜賓市高縣蕉村鎮(zhèn)龍?zhí)缎W(xué)校，四川 高縣 645155）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！比缃瘢瑐€性化閱讀教學(xué)已成為一種時尚，一線教師也能自覺地在課堂教學(xué)中運用新課程理念，采用新的教學(xué)方式，達到良好的閱讀教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學(xué)語文個性化閱讀的含義

個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，從而產(chǎn)生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生與文本的思想交流是教學(xué)的中心，學(xué)生的個性體驗與表達是教學(xué)的目標(biāo)。由于學(xué)生的生活環(huán)境、知識積累、興趣愛好不同，不同的學(xué)生對同一個文本的感受也就不同，就會出現(xiàn)差異性的解讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知框架和學(xué)生的個體差異，啟發(fā)學(xué)生對文本進行自主的思考，從而做到一種個性化的教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有充分把握好個性化的程度

在課堂教學(xué)過程中，有的老師過于強調(diào)個性化需求，而對學(xué)生的閱讀一般采取的是放任的態(tài)度。同時由于小學(xué)生心智不成熟，還沒有達到開展自主閱讀的能力，所以學(xué)生的讀寫能力不強。如果學(xué)生采用自己喜歡的學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，看起來貌似是個性化教學(xué)，實際上教學(xué)效果沒有絲毫提升。學(xué)生不能對閱讀的范圍進行取舍和辨別，也不清楚個性化閱讀的教學(xué)目的，這樣不但不利于教學(xué)活動的開展，而且還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于更加盲目的狀態(tài)，不能保證個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）自由討論沒有規(guī)劃

新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方法，其中小組合作學(xué)習(xí)模式就是新課改推薦的比較典型的學(xué)習(xí)模式。但是在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生的自由討論活動卻沒有深入，沒有思想上的交流、知識上的探討，就完全淪為中場休息時間。自由討論缺乏一定的規(guī)范性指導(dǎo)，只能被看作一時的課堂熱鬧，這種自由討論并不能看作自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整

在新課改影響下，語文閱讀對學(xué)生的重要性不言而喻。與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的語感，以此來調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。但在現(xiàn)實情況中，大部分老師都著重強調(diào)知識的重要性，忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng)，這不利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)情境

興趣對學(xué)習(xí)的作用非常重要，這是一種認(rèn)知情緒的表現(xiàn)，學(xué)生如果對某方面學(xué)習(xí)十分感興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中也就會變得更加專注，效率和質(zhì)量也會相應(yīng)升高。所以在開展小學(xué)語文個性化閱讀時，首先，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，適當(dāng)構(gòu)建一些教學(xué)情境，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，以使學(xué)生親身感受和體驗，讓學(xué)生感受作品的中心思想，用心領(lǐng)悟其真諦。如，在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課時，在教室內(nèi)顯然無法進行良好的實物模擬，此時，教師便可以采用信息化教學(xué)方法，利用比薩斜塔實驗視頻使學(xué)生觀察到兩個鐵球同時落地的場景，將真實的場景展現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以突破原本的教學(xué)難點，有效提升語文課堂教學(xué)的效率。

（二）設(shè)計出合理的教學(xué)步驟

個性化閱讀教學(xué)的開展，是為了幫助學(xué)生提升閱讀量，從而能夠品味文章的內(nèi)涵，同時自主對文章進行分析和解讀，這樣不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，還能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力，打破了以往閱讀教學(xué)枯燥乏味的困境，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得豐富多彩、趣味橫生。教師始終要明白，每一名學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都是有差別的，這是個性化教學(xué)實施的重要前提。教師在教學(xué)活動中，始終要給予學(xué)生足夠的自信心，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）增長課外拓展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語文個性化閱讀不能局限于課堂教學(xué)之上，教師要注重拓展課外閱讀。在信息技術(shù)中，教學(xué)資源不僅豐富，而且還有很大的學(xué)習(xí)價值，教師可以在課堂之外開拓和建立一個新型的信息技術(shù)課堂，如現(xiàn)在比較流行的微信或QQ等多種交流平臺，教師可以建立一個班級的微信群或QQ群，在課堂之外的時間與學(xué)生、家長一起討論和交流，學(xué)生有不懂的問題可以隨時在群中提問，學(xué)生之間也可以相互自由回答，針對問題抒發(fā)自己的意見和建議，最后由教師完善。另外，教師還可以在群里發(fā)布一些可供學(xué)生開展個性化閱讀的活動內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，如“一周一本書”的活動，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及小學(xué)語文教學(xué)的方向，在群里向?qū)W生推薦一些書籍，還可以下載一些免費的電子書籍上傳到群里，讓學(xué)生自主下載閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀后，教師可以組織學(xué)生在群里進行交流，讓學(xué)生分享一下自己閱讀后獲得了怎樣的收獲與體會，學(xué)會了哪些知識，在提升學(xué)生個性化閱讀能力的同時，也充分提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，開展個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，教師要依據(jù)學(xué)生的意愿，探索科學(xué)有效并且符合學(xué)生的教學(xué)模式，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)新性，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中能自主進行閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文閱讀的豐富性，促進語文教學(xué)整體水平的不斷提升。