核心素養(yǎng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究

田文紅

（海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，寧夏 海原 755200）

前言：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的，并且可以適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品格與能力。教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從多個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，在自主探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)正確人生價(jià)值觀的樹立，保證小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建。教師要遵循新課改理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以學(xué)生喜愛的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，保證學(xué)生綜合能力的提高。

一、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課文是重要的教學(xué)載體。教師想要高效的促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，就要從課文閱讀方面入手。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)的投入其中，在問題的引導(dǎo)下發(fā)展思維，深化對(duì)課文的理解與領(lǐng)悟，真正的感受到作者與文章所要表達(dá)的情感。在以前開展的語文教學(xué)中，部分教師并未意識(shí)到思維與閱讀之間的關(guān)系，將教學(xué)的重點(diǎn)更多的放在課文的背誦上，要求學(xué)生強(qiáng)行的記憶。在如今的新課改背景下，教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生積極的閱讀，加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通。而且，教師還要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠有效思考，并且自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語文教學(xué)更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，在全身心的投入中更深刻的理解和掌握文章中的內(nèi)容，有助于學(xué)生良好思維方法的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)

語言表達(dá)能力是學(xué)生不可或缺的重要素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師要注重語言能力的構(gòu)建[1]。語言是極為重要的交流工具，識(shí)字認(rèn)詞是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，其最為重要的體現(xiàn)就是正確的運(yùn)用語言文字，獲得語言表達(dá)能力的提高。教師在開展對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)以及拼音的正確語法，強(qiáng)化語言表達(dá)構(gòu)建，并且提高學(xué)生應(yīng)用能力。語文教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身語文核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)學(xué)生情感教學(xué)

小學(xué)語文教材是經(jīng)過精心的編排，文質(zhì)兼美，對(duì)于小學(xué)生有著積極的影響作用。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容[2]。這樣，學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同地方的獨(dú)特風(fēng)景、人文風(fēng)俗以及情感的表達(dá)方法。但是，小學(xué)生的年齡畢竟不大，受到認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，在課堂學(xué)習(xí)中不能集中注意學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在語文課堂中要開展對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，通過教師自身的情感打動(dòng)學(xué)生，或是利用文章中的豐富感情感染學(xué)生，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣最大程度的激發(fā)。同時(shí)，生活與語文有著密切的聯(lián)系，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以通過學(xué)生熟悉的生活背景學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中，切實(shí)的感受到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解，也為學(xué)生正確人生價(jià)值觀的樹立打好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，教師通過文章內(nèi)容為學(xué)生開展情感教育，使學(xué)生在情感的熏陶中達(dá)成對(duì)知識(shí)的深入感悟，并豐富學(xué)生自身情感。利用多媒體出示小鳥向人詢問的三次話。1.站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？2.門先生，我的好朋友？樹在哪兒，您知道嗎？3.小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生深入的探析小鳥的三次話，讓學(xué)生真切的感受到這篇情深意濃，帶著傷感色彩的童話，在學(xué)習(xí)中體會(huì)高尚的，令人蕩起回腸的友情。通過開展對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的掌握，并且有有助于學(xué)生情感的升華。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞

在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要制定明確、多元化的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞[3]。以前在開展語文教學(xué)時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解文學(xué)作品內(nèi)涵，忽視對(duì)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)。隨著新課改的深化，教師要積極的轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)形式，從小學(xué)生的審美角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的不斷提高。

五、采取開放教學(xué)模式

教師將核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中滲透，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只限制在課堂中，而是要將語文貫穿于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，采取開放式教學(xué)形式，使學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)更深刻的感悟，并形成情感上的共鳴。教師要主動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生更高效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)論：小學(xué)生是成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，教師開展對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短期就能達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，需要長期的堅(jiān)持與努力，才可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，加強(qiáng)開展情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，也要采取開放的教學(xué)措施，有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，達(dá)成語文高效課堂的構(gòu)建。教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，成長為高素質(zhì)人才。