核心素養(yǎng)下教材分析的六個視角

李蘊濤

（河北安新中學(xué)，河北 安新 071600）

2017版普通高中化學(xué)課程標準明確提出了普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。結(jié)合這個目標，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面，從教、學(xué)、評一體化三個角度，課堂教學(xué)一定是從教材理解與分析、課堂教學(xué)活動設(shè)計，以及教學(xué)評價三個維度，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進行教學(xué)實踐的。

用教材教還是教教材，不僅代表了完全不同的教學(xué)理念，更主要是做為教師，要學(xué)會如何在新課程標準下對教材進行分析，從而使教師能更好的理解教材，并形成自己對教材的認識。而有了對教材的屬于自己的深刻的認識，才能在教材和學(xué)生中間，在學(xué)生己有知識、素養(yǎng)和新知識、新素養(yǎng)之間，設(shè)計教學(xué)活動，來達成教學(xué)目標，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。下面從六個角度，以人教版“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”一節(jié)為例，談?wù)劷滩姆治龅囊恍┫敕ā?/p>

一、從教材目錄角度進行分析

教材的編寫目錄是依據(jù)課程標準，對知識呈現(xiàn)順序的一種宏觀的理解。說白了就是每一部分教材內(nèi)容的價值與地位的一種隱性的表達。人教版必修一教材總共設(shè)置包括緒言在內(nèi)共五章內(nèi)容，物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化放在第一章，說明了這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)性與重要性，它所反映的問題不僅僅是知識的掌握，而是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，高中化學(xué)研究物質(zhì)的視角與觀點，即研究物質(zhì)的和反應(yīng)的方法。通過對物質(zhì)及反應(yīng)分類，不僅了解物質(zhì)的組成，還了解了物質(zhì)的通性，讓我們學(xué)會看待物質(zhì)時，不是一個具體的物質(zhì)，而是看成一類物質(zhì)，而且知道類與類之間的轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，通過對化學(xué)反應(yīng)進行分類，比如離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，不僅學(xué)習(xí)了兩類分應(yīng)，更提供給我們研究反應(yīng)的視角，我們要做的是要養(yǎng)成用這兩個視角及其內(nèi)在的規(guī)律去分析與理解我們接觸到的化學(xué)變化。從目錄中我們可以看到這種編排的依然在延續(xù)，比如第二章中的物質(zhì)的量一節(jié)，是讓我們形成一種定量分析物質(zhì)及其變化的觀點，而物質(zhì)的量這個物理量本身就是架設(shè)在宏觀與微觀間的一座橋，這無疑讓我們建立起宏觀辨識與微觀探析的視角，而在第四章中物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周律律，只是進一步通過微觀探析來理解第二章鈉與第三章鐵、鋁等具體化學(xué)性質(zhì)，理解其性質(zhì)變化的規(guī)律律性。同時鈉、鐵、鋁三種元素及其化合的學(xué)習(xí)，也是讓我們在學(xué)習(xí)了物質(zhì)學(xué)習(xí)的基本方法后的一種應(yīng)用，而這種應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)變價與不變價元素，更是從主族元素金屬與過渡元素金屬角度來選取，為第四章的學(xué)習(xí)奠定一個基礎(chǔ)。

二、從高中化學(xué)課程標準角度來分析

首先體現(xiàn)在凸顯化學(xué)學(xué)科核心觀念、核心知識。我們知道化學(xué)一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。而無疑物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化是眾多化學(xué)知識中最為基礎(chǔ)的。其次注重化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化，所謂結(jié)構(gòu)化的知識，就是規(guī)律性的，原理性的，模型類的知識，是視角和方法。最后這部分知識突出體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”等休現(xiàn)化學(xué)思想方法的核心素養(yǎng)。我們通過分析，應(yīng)清楚宏觀辨識體現(xiàn)在哪些方面，而微探析又體現(xiàn)在哪些方面，那些地方體現(xiàn)變化觀念。這些體現(xiàn)又從屬于那級水平。

三、教村內(nèi)容角度來分析

內(nèi)容的分析首先要看有什么內(nèi)容，以及內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。我們可以看出本節(jié)由前言、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、練習(xí)與應(yīng)用等四項內(nèi)容組成，而物質(zhì)分類則又包含兩小塊，一為純凈物的分類的依據(jù)是組成與性質(zhì)，二為以分散系為代表的混合物分類。而物質(zhì)的轉(zhuǎn)化則由酸、堿、鹽的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化兩部分組成。這樣分析的目的是利于形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)性知識的呈現(xiàn)也是對學(xué)生形成結(jié)構(gòu)知識的一種誘導(dǎo)。能過梳理，我們不難看出前言只是一種情境的借用，以利用學(xué)生原有知識形成知識的遷移。其次要研究練習(xí)及應(yīng)用，研究習(xí)題是從評價角度審視我們對教材的理解，以彌補我們可能缺失的教材理解。另外只有關(guān)注并研究學(xué)習(xí)評價，才可以發(fā)揮好教學(xué)評價對教學(xué)活動正面的作用。

四、從教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式角度來分析

高中化學(xué)教材是高中化學(xué)課程物化形態(tài)與文本素材，是實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。因此我們可以很清楚知道教材另一個功用就是為教學(xué)活動提供某種建議或是借鑒。而這種建議源自我們對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析。對這些呈現(xiàn)方式進行歸納分類，我們可以得出這些呈現(xiàn)方式的功用無非有這樣幾種，一是增加文字敘述的直觀性，二是點出一些重要概念，三是拓展相關(guān)知識，四是提供一些教學(xué)活動設(shè)計，五是對核心概念的總結(jié)。要清楚有些是顯性的呈現(xiàn)，還有一些是隱性的呈現(xiàn)，比如物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，其現(xiàn)性呈現(xiàn)的以金屬與非金屬分別轉(zhuǎn)化的圖，而這種顯性的圖表背后，則是隱性的雙線八類物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化圖表，并暗示了元素化合物學(xué)習(xí)的常見物質(zhì)的范圍也就是八類物質(zhì)。

五、從該單元后的“整理與提升”與“復(fù)習(xí)與提高”角度來分析

單元后的“整理與提升”，整理的是知識，提升的是對知識的認識，形成的是要求形成的結(jié)構(gòu)化的知識，從這個視角去看，才會讓教師清楚你的教學(xué)最后留給學(xué)生頭腦中的東西是什么，你要設(shè)計什么樣的教師活動與學(xué)生活動的來達成這種東西。而“復(fù)習(xí)與提升”則從從單元結(jié)束后，從教學(xué)評價角度，你應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達到一個什么樣的水平，其實質(zhì)是不同層次評價體現(xiàn)的不同層次的學(xué)習(xí)水平。這個視角的分析是讓教師清楚學(xué)生應(yīng)該發(fā)展到什么樣。

六、從學(xué)生原有知識角度來分析

學(xué)生原有知識的角度分成兩個方面，一是現(xiàn)在教材所涉及到的初中知識，二是你所教學(xué)生對這些初中知識的掌握程度。其實質(zhì)是學(xué)情的分析，設(shè)想從學(xué)生角度在學(xué)習(xí)這些新知識時預(yù)詁可能出現(xiàn)的問題及難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平，通過你的教學(xué)設(shè)計來為學(xué)生形成這樣的教學(xué)目標搭建一個路徑或是橋梁，使學(xué)生更易達成目標。

一節(jié)好課，一節(jié)高效課堂的出現(xiàn)，一定是首先基于教師在課程標準指導(dǎo)下對教材全面的分析，形成屬于教師自己的教材認識，這樣才可以擺脫老師簡單的灌輸知識，輔以學(xué)生大量的題海訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出我們需要的的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，落實立德樹人的根本任務(wù)。