淺談在特殊教育學(xué)校進行小學(xué)語文生活化教學(xué)

付靜瑩

（江西省撫州市臨川區(qū)特殊教育學(xué)校,江西 撫州 344100）

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于智力較差，理解力、語言表達能力都不是很好，為了使他們以后能走入社會，學(xué)會與人交流，我們必須選擇生活素材進行訓(xùn)練，然而社會中也存在著缺陷的孩子群體，特殊教育學(xué)校就是為其開設(shè)。此類學(xué)校和普通學(xué)校有著較大差別，由于學(xué)生智力或身體存在部分缺陷，因而則要求教師注重學(xué)生實際情況，由此使教學(xué)更有針對性。語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，特殊教育學(xué)校的語文學(xué)科更應(yīng)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分借助生活經(jīng)驗傳授知識，不僅能降低所學(xué)知識難度，更能幫助學(xué)生增強理解和掌握語文知識的能力，并深刻理解知識來源于現(xiàn)實的生活道理。

一、借助生活選擇教學(xué)素材，提高學(xué)生操作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材內(nèi)容生活化、教學(xué)形式生活化、培智的教材開展生活化教學(xué)，所以要突出學(xué)生為本的核心理念，加強生活與語文的聯(lián)系，讓生活走進語文，讓語文改變生活。那么在語文教學(xué)中如何貫徹和實施“生活教育”的理念呢？在平時的語文課堂教學(xué)中，筆者進行了一些積極的探索與實踐，取得了一定的效果。培智生均存有不同程度的智力障礙情況，學(xué)生智力發(fā)展情況不可避免地存在參差不齊的情況，對此學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的掌握知識能力、理解能力、語言表達能力等均低于普通正常智力學(xué)生。語文教師在教學(xué)活動中選取的素材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不僅便于學(xué)生所學(xué)知識，更能降低語文學(xué)習(xí)難度，而學(xué)生在看到熟悉的素材后會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，從而以飽滿的狀態(tài)投入其中。

與此同時，語文教師應(yīng)用生活素材組織學(xué)生開展生活化對話，能促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活且明白知識來源于生活的道理。

二、借助課堂再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

特殊教育學(xué)校在培育學(xué)生智力方面不可避免存在一定障礙，因為學(xué)生自身患有身體因素方面缺陷，所以無法和普通學(xué)生一般具有良好的適應(yīng)能力和知識遷移能力。特殊教育學(xué)校開展語文、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)活動目的均在于幫助學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)驗，從而較好地提高社會適應(yīng)能力，最重要的是能使其走入社會和普通人正常溝通交流。因而在語文教學(xué)中則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對其中和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容進行充分挖掘并在此基礎(chǔ)上再現(xiàn)情景，組織學(xué)生扮演生活角色，促使其獲得更多的生活經(jīng)驗，提高日常生活適應(yīng)能力。

以《友好相處》單元為例，該單元分別由“好同學(xué)”和“好鄰居”組成，對此，語文教師就可挑選幾名學(xué)生上臺扮演鄰居這一角色，例如設(shè)置以下場景，鄰居小明的爸爸媽媽需要外出辦事，但無法把小明一人放在家中，于是就拜托鄰居小紅的爸爸媽媽幫忙照顧一下小明，在此情境中就體現(xiàn)鄰居互幫互助的精神，并告知學(xué)生鄰里之間一定要和諧相處，盡可能幫助他人解決問題，由此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境，最重要的是能從中獲得和他人相處技巧，這種再現(xiàn)生活情境方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與興趣，因為設(shè)置的情境和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生獲得生活經(jīng)驗的同時提高課堂教學(xué)效果。

三、借助教學(xué)融入生活訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

小學(xué)語文教材自經(jīng)歷新課程改革后相比以往多了開放性，文中留有足夠的空白，為了給讀者留有思考和想象空間，教師和學(xué)生可以根據(jù)自身現(xiàn)實生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，拓展思維，對文本中特殊字詞以及富有開放性文本資源進行挖掘。與此同時，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析生字和語句時可以為其留有想象空間，促使學(xué)生情感感悟。對于特殊教育學(xué)校而言，語文教學(xué)也具有一定的特殊性，因為學(xué)生智力存在缺陷，在理解課文內(nèi)容方面無法和正常學(xué)生相比，對此，教師就可借助語文教學(xué)融入生活訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文的同時掌握生活技能。

以“家用電器”一單元為例，該章節(jié)涉及電冰箱和電器兩個部分內(nèi)容，語文教師在教學(xué)中就可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示電冰箱的操作方法，并告知學(xué)生隨手關(guān)上冰箱門，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)生在多媒體教學(xué)下調(diào)動參與學(xué)習(xí)積極性，也掌握相應(yīng)的生活技能，可謂一舉兩得。

總之，特殊教育學(xué)生不同于普通學(xué)校學(xué)生，在開展各科教學(xué)時不可避免會存在一定困難。尤其在語文教學(xué)中，學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力有限，無法對教材語句含義進行直接且準確的理解，因而就需要語文教師在教學(xué)過程中適當(dāng)融入生活化，即將教材書面文字含義轉(zhuǎn)化為口頭表達，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，最重要的是能幫助學(xué)生在語文教學(xué)中掌握生活技能，不僅有利于提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更能促進學(xué)生實現(xiàn)自我提升。