小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用研究

伍小林

（湖南省邵陽縣九公橋鎮(zhèn)老屋小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)以致用。情景教學(xué)法提倡教師通過創(chuàng)設(shè)有具體形象、色彩、聲音、動(dòng)作的環(huán)境，將學(xué)生引入到設(shè)定的情景中去，通過引導(dǎo)、模仿的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使學(xué)生能夠自如地將知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

一、在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)就是對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算，這就需要學(xué)生必須要有較強(qiáng)的邏輯能力，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后選擇計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。不過，小學(xué)生由于年齡尚小，其思維能力較差，老師必須要采取一定的措施來提高其思維邏輯能力，比如情景創(chuàng)設(shè)，將比較模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變成生活中常見的事物，這樣學(xué)生就更容易理解其精髓，才能更好地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

二、提高情景教學(xué)有效性過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）有效性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不管是全新教學(xué)形式的應(yīng)用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在應(yīng)用情景教學(xué)的時(shí)候，有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，雖然運(yùn)用了全新的情景教學(xué)理念，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中采取了各種教學(xué)手段，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，那么這樣的教學(xué)就是無效的，即使教學(xué)過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對(duì)于老師來說，有效性原則也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。

（二）漸進(jìn)性原則

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，需要老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化的滲透，因此短時(shí)間之內(nèi)想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機(jī)制之下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學(xué)方法的應(yīng)用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合情景教學(xué)的基本特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，突出教學(xué)的導(dǎo)向性，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以學(xué)科基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)、以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)形式才是情景教學(xué)的有效途徑，因此老師應(yīng)該遵循漸進(jìn)性原則，不能急功近利。

三、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

一般，小學(xué)生都普遍具有活波好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，對(duì)于老師的管理來說，也比較有難度。而在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，可以充分地利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課程的教學(xué)過程中，老師可以教學(xué)生自己動(dòng)手折疊一些長方體和正方體等圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折出來的圖形有哪些是軸對(duì)稱圖形，或者通過平移可以得到的圖形。這樣，學(xué)生通過自己的動(dòng)手能力，就能對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握，在游戲的過程中也學(xué)到了知識(shí)，是一個(gè)比較有效的教學(xué)方式。

（二）結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

比如，在講解《克與千克》這一課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先模擬游戲，游戲的規(guī)則是比比誰最準(zhǔn)。首先，在進(jìn)行游戲之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，第一組發(fā)一個(gè)文具盒，第二組發(fā)5本教材，第三組發(fā)一個(gè)書包，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)自己的物品進(jìn)行重量的估計(jì)，并填入表格中，然后老師帶著學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行稱重，看看哪一個(gè)小組的重量估計(jì)值比較準(zhǔn)確，并對(duì)最接近答案的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種心理估算的方式，來鍛煉學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)將自身所學(xué)運(yùn)用到生活中去，學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一點(diǎn)是學(xué)生要進(jìn)行思考，在老師講解知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生要善于利用，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。而老師在學(xué)習(xí)中的作用，是需要將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)思維中去，為學(xué)生創(chuàng)建適合思考的課堂氛圍，為學(xué)生搭建探索的平臺(tái)，提出疑問，以求解決問題的方法；教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更精彩的教案，并根據(jù)學(xué)生過往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況制定有效的課件；在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在生活的方方面面。另外，學(xué)生只有心中有了對(duì)學(xué)習(xí)問題的疑惑，才會(huì)自己想方法去解決，在解決的過程中就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的最好應(yīng)用，只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

四、結(jié)語

由此可知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，在不斷的學(xué)習(xí)中，必須要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課改的要求下，明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)踐重要性，基于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、愛玩、坐不住等特點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)能有效解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)切合生活實(shí)際變得更加形象化，將生活情景與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題能力，極大地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上的同步發(fā)展，最大程度開發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生思路及拓展思維空間，讓他們始終處于一種活躍積極的狀態(tài)中，更好地拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，為其個(gè)人以后的人生提供更好更大的舞臺(tái)。