初中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略

李艷平

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

對于情感教育而言，其主要指的是教師進(jìn)行教學(xué)的過程之中，以基礎(chǔ)知識教學(xué)作為基礎(chǔ)，同時注意從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信念及其興趣等情感因素入手，促使情感教育能夠充分有效地發(fā)揮其作用，推動其能夠自主學(xué)習(xí)的教育方式。因此，情感教育不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提高學(xué)生對于周圍環(huán)境的思考能力，通過使其產(chǎn)生積極的情感，推動其身心的健康發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中情感教育的重要性

初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用情感教學(xué)不僅契合了新課改有關(guān)“以學(xué)生為本”的思想要求，更對學(xué)生的實踐活動起到了有效的指導(dǎo)作用，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其學(xué)習(xí)生物的興趣。由此可見，情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，同時，還為初中學(xué)生樹立正確的價值觀及其人生觀打下了十分堅實的基礎(chǔ)，不斷推動學(xué)生科學(xué)地探索知識，培養(yǎng)了其良好的探索精神及其態(tài)度，并使其充分了解了生物科學(xué)研究過程的基本途徑與方法。由于初中生物教學(xué)過程中通常會涉及到我們?nèi)粘５纳罴吧a(chǎn)過程、動、植物、健康教育以及環(huán)保和能源危機(jī)等等相關(guān)問題，因此，進(jìn)行初中生物的情感教育過程中還應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生介紹一些生物資源及其科學(xué)技術(shù)的研究狀況，這樣，一方面可以培養(yǎng)其愛國情感，另一方面還可以通過其對自然及生命發(fā)展的認(rèn)識，提高其對環(huán)境與人之間的關(guān)系以及個人的健康發(fā)展的認(rèn)識，使其進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)，堅定追求真理的決心，最終樹立一個積極向上的人生觀與價值觀。

二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作。把課備好是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)高效課堂，需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生，這樣才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。一般來講，在課前備課需要經(jīng)歷兩個階段。第一，獨自備課。認(rèn)真研究教材，對教學(xué)內(nèi)容深入思考，在頭腦中形成統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)資料。第二，集體備課。通過共同備課，發(fā)揮集體作用，集思廣益，把集體的智慧運用到備課中去，共同探討怎么才能有效突破重難點，課堂上可能生成的問題，從而整理出一套適合學(xué)生發(fā)展的教案

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)小組合作。傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的有效性教學(xué)，筆者建議可以通過“小組合作”的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。首先，在小組合作中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓每一個學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的大氛圍中；其次，小組合作是一個開放性、互動性極強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生可以在合作的過程中加深對知識點的理解；最后，學(xué)生還可以通過小組活動收獲友誼，加深了同學(xué)之間的情感。所以，小組活動的教學(xué)模式有助于構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)案例分析：依舊以“動物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，加深對知識點的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實現(xiàn)有效性教學(xué)。首先，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，然后各組成員推選組長；其次，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀(jì)律守則；最后，生物教師組織小組成員進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行一定的總結(jié)。

（三）營造良好的環(huán)境，促使學(xué)生培養(yǎng)積極向上的情感。教師可針對于具體的情感教育目標(biāo)，在生物教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)中尋找合適的情感切入點，并營造一個良好的情感氛圍，為學(xué)生積極情感的形成創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有“感”、有“悟”，并在潛移默化中不斷完善自身的人格?？杉骖櫰渌麑W(xué)科，通過引入優(yōu)美的詩文，或動聽的音樂，或歷史奇聞軼事等來營造一個趣味的生物課堂環(huán)境，例如，在草原生態(tài)系統(tǒng)一課中可引用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”，并由詩句進(jìn)入教學(xué)過程，使大家仿佛置身于浪漫的詩文中，以便激發(fā)其探究生物奧秘的興趣。

（四）有效提問。提問要面向全體學(xué)生。在生物教學(xué)中，教師提出的問題難度要適中，要讓全體學(xué)生都能積極思考，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提問之后還要給學(xué)生留出一定的思考時間，在適當(dāng)?shù)臅r候可以適當(dāng)增加問題的難度，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到問題的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

教師提出的問題要有一定的思考價值。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，很多時候教師提出問題，學(xué)生便能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的問題缺乏思考價值。因此，教師要使課堂提問更加有效，就要使提出的問題具有一定的思考價值，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計有助于提高學(xué)生的靈活運用知識分析問題和解決問題的能力。

避免“滿堂問”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但生物課堂又遭遇到了“滿堂問”的問題。這樣，雖然在形式上學(xué)生參與到教學(xué)中了，但本質(zhì)上學(xué)生沒有積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和探究性，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)沒有突出教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生的思維，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同生活相貼近。作為內(nèi)容豐富、貼近人類的一門學(xué)科，生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的過程中必須注意充分發(fā)揮“人”這一重要角色，同動物及其他生物相比，人的情感更加豐富，因此，進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意貼近人們的日常生活，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生教學(xué)過程中能夠通過認(rèn)知線及情感線這雙線教育收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并實現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)效率的大幅提高。例如，進(jìn)行“微生物與人類關(guān)系”這一課的教學(xué)過程中，在進(jìn)行霉菌培養(yǎng)結(jié)果的展示時，可能不少同學(xué)會表現(xiàn)出厭惡神情，此時，教師可以適時引導(dǎo)其講衛(wèi)生、勤打掃等良好的行為習(xí)慣。

總之，情感教學(xué)也不是唯一、有效的教學(xué)策略。在運用過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，教師自己的素養(yǎng)特色以及學(xué)生的特點，情感教學(xué)的策略與其他教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來運用以取得最佳的教學(xué)效果。