初中語文閱讀教學(xué)微探

趙雅玲

（河北省張家口市張北縣第二中學(xué)，河北 張家口 076450）

在初中的語文教學(xué)活動中，最重要的。項任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的最重要部分，閱讀教學(xué)的成功與否將直接決定初中語文教學(xué)的成功與否。因此，如何提高語文教學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，是目前初中教育工作者最主要的研究課題。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以增加知識儲備量，陶冶人的情操。因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不言而喻。但是就目前我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀量很少，很多的學(xué)生都是被動的進行閱讀，很多的學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，這種低迷的閱讀狀態(tài)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的成果，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，主要存在的問題包括以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)步驟過于程式化

在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中，教師總是將一篇課文分解為多個部分，將每個部分的重點內(nèi)容進行講解，將知識點機械的塞給學(xué)生。對于文章的講解也生硬死板，教學(xué)氣氛沉悶乏味，使得學(xué)生對閱讀的興趣驟然降低。在教學(xué)中，教師沒有將文章整體的進行講述，不帶領(lǐng)學(xué)生對于文章中的精美詞句和深刻內(nèi)涵進行細細的品味，降低了課堂教學(xué)的有效性。比如在分析。篇小說時，教師將文章分成好幾個部分，只挑重點的部分進行講解，語言生硬，氣氛沉悶，將知識點灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生對于文章的理解力降低，對于已經(jīng)感知到的內(nèi)涵逐漸模糊，整個課堂教學(xué)進行下來，學(xué)生所獲得的真正有價值的東西很少。

（二）閱讀教學(xué)手段過于形式化

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，運用多媒體來進行教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮。多媒體教學(xué)手段如果運用得當(dāng)則會達到意想不到的教學(xué)效果。但是在目前的初中教學(xué)中，一些教師將多媒體作為一種時尚來追求，淹沒了多媒體教學(xué)的真正意義。還有些學(xué)校將教師上課是否使用多媒體作為教學(xué)效果優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今初中教學(xué)中普遍存在的錯誤意識。這種錯誤的認(rèn)識，使得在閱讀教學(xué)中，各式各樣的數(shù)字化手段被廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的真正意義被各種各樣的多媒體手段所淹沒，失去了其本身應(yīng)具有的引導(dǎo)意義。教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。多媒體教學(xué)手段的濫用，壓制了學(xué)生思維的發(fā)揮，使得學(xué)生不懂得如何去思考。過多的多媒體教學(xué)手段，使得學(xué)生形成了一種固有思維，對于一些書本中存在的形象，不愿發(fā)散思維去想象，只是單方面的接受教師所提供的形象，這樣的教學(xué)嚴(yán)重壓制了學(xué)生思維能力的提高，也違背了原有的教學(xué)目的。

（三）閱讀教案過于藝術(shù)化

很多初中教師形成了一種固有的思維，過度的依賴教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方案的設(shè)計也過于刻板規(guī)范。教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時，將所有的想法都一一設(shè)計好，甚至連學(xué)生的回答和表情都設(shè)計好，但是這種教案在實際的操作中必然存在極大的問題。教學(xué)需要的是互動，但是這種刻板方案，限制了學(xué)生和教師之間的互動性，整個課堂看起來就像是。臺大型的機器，各個部件都按照程序來進行運作，完全忽視了課堂的實際特性。在這樣的課堂上，學(xué)生們根本就無暇顧及閱讀，學(xué)生們被教師的一波波問題轟炸得根本就沒有心思再去進行閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前要進行預(yù)習(xí)，有利于在學(xué)習(xí)中能夠很快掌握所要學(xué)習(xí)的要點。但是有些學(xué)生卻不重視預(yù)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預(yù)習(xí)的本身。預(yù)習(xí)是一個很空泛的內(nèi)容，沒有要點問題進行思考，也沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，而且一些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，沒有提出要求，在進行預(yù)習(xí)檢查時，也要求不嚴(yán)格，這就使得預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生們對于課文預(yù)習(xí)的不到位，使得學(xué)生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學(xué)生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學(xué)的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來進行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如說可以布置學(xué)生完成讀后感，加強學(xué)生的閱讀興趣。

（二）拓展資源

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內(nèi)容來開展教學(xué)的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)該盡量拓展閱讀資源，拓展學(xué)生的知識面。在教學(xué)的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據(jù)文章的主題來集中教學(xué)，也可以根據(jù)相同作者的作品來開展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材上學(xué)習(xí)的知識進行綜合拓展，讓學(xué)生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)。定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

（四）合作競爭

學(xué)生之間加強合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當(dāng)中加強合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。

三、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力來說具有重要的意義，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取全新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀積累，開展合作學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)團隊精神，提高學(xué)生的整體閱讀能力。