針對小學(xué)語文互動教學(xué)的探究

宋玉紅

（河北省張家口市橋西區(qū)永豐堡小學(xué)，河北 張家口 075000）

互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中的主要要素--教師、學(xué)生所構(gòu)成的互動關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間; 師生在角色平等中共進(jìn); 學(xué)生在集思廣益中提高; 學(xué)生在興趣盎然中作業(yè),這一教師、學(xué)生之間所構(gòu)成的教學(xué)過程,即互動式教學(xué)。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動,教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點：

一、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系

在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進(jìn)步。通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究

教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生

后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié)；找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

實踐證明，在課堂教學(xué)中注重師生互動，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的目的。