淺談提高小學科學課堂動手實驗有效性的方法

汪開美

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)三渡小學，貴州 遵義 563126）

在小學科學課堂教學中，動手實驗是非常重要的組成部分，通過動手實驗，可為學生學習科學基本理念和科學基礎理論提供感性認識材料，并促使學生的科學學習興趣得到激發(fā)，科學思維能力得到有效發(fā)展。因此，在小學科學課堂中帶領學生做好動手實驗并保證動手實驗的有效性，是學生認識理解科學知識的關鍵，小學科學教師需要不斷對此做出更加深入的探索與研究。

一、提高小學科學課堂動手實驗有效性的方法

（一）明確科學地位，重視科學動手實驗。小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在“科教興國，人才強國”時代背景下，科學事業(yè)發(fā)展和科學人才培養(yǎng)都必須從娃娃抓起。因此，在小學階段，科學課具有極其重要的地位，教師只有認識科學課的重要性，并重視學生科學動手實驗，才能真正為教學的有效性提供保障。然而，筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，在應試教育背景下，像小學科學課這種與升學無掛鉤聯(lián)系的課程往往是得不到重視的，在實際教學過程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向學生灌輸知識，并沒有帶領學生親自進行實驗動手操作，這樣的教學觀念與方式顯然都是大錯特錯的，科學實驗教學的有效性無從談起。教師在教學中必須要明確小學科學課的重要地位，并要認識到實驗既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的過程。

（二）在科學課學習中，實驗動手操作過程比死記硬背科學結論更重要，教師只有真正重視學生的動手實驗，才能真正為實現(xiàn)小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。深入鉆研教材，周密設計動手實驗小學科學課堂動手實驗大體流程為：發(fā)現(xiàn)問題→猜想與假設→設計實驗→實驗操作→討論交流→總結反思。這六個教學環(huán)節(jié)不需要教師全程參與，但前期的教學設計一定要細致，教師要深入研讀教材，并結合學生的認識特征分解實驗教學難點，夯實實驗教學重點，有側重、有針對性地進行設計，這樣才能更好地為小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。如在教學“浮沉與哪些因素有關”時，筆者通過對教材的深入研讀，為學生設計三組實驗，實驗一，準備木塊、石頭、橡皮泥、胡蘿卜、塑料泡沫等材料，猜想物體的浮沉與哪些因素有關；實驗二：準備體積相同、質量不同的鐵塊、塑料塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與重量有關。通過明確的實驗設計，帶領學生關注實驗現(xiàn)象并透過現(xiàn)象看本質，從而有的放矢地展開教學，可促進小學科學課堂動手實驗的有效性得到提升。

（三）構建教學常規(guī)，規(guī)范實驗動手行為在新課程標準推行過程中明確提出“要強化學生的主動性、合作性、探究性”，故而這樣的小學科學課堂一定是“熱鬧”的，容易出現(xiàn)秩序混亂，將實驗當作游戲來玩。而在這個過程中，教師若是給予嚴厲批評，很可能會對探究氣氛造成影響。筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，這是困擾很多小學科學教師的問題，并對動手實驗教學的有效性造成影響。對此，筆者提出的建議就是構建科學課教學常規(guī)，規(guī)范學生實驗動手行為。如在開課伊始，先教學生規(guī)矩，告知學生實驗不是游戲，實驗是有目的性的，觀察與思考是實驗過程中的重要任務；若是實驗出現(xiàn)問題或者疑問，可以退出，但是要舉手示意，切記不可借實驗動手操作機會而借故“開小差”。經(jīng)實踐教學發(fā)展，在小學科學課堂動手實驗前，筆者將這樣的常規(guī)先向學生宣讀一遍，一段時間后，大多數(shù)學生都可以初步遵守，并習慣這樣的科學課堂動手實驗學習；而在一個學期后，班級學生的課堂表現(xiàn)有了明顯變化，實驗活動聲音靜下來，所有的學生都可以專心致志地展開實驗，這為小學科學課堂動手實驗的有效性提供了極大保障。

（四）把握童心特點，展開趣味動手實驗與文化課程相比，學生對于可以動手的實驗課的熱情是很高漲的，但是由于小學生身心發(fā)育并不成熟，注意力無法長期集中，很多時候課程剛開始時興致勃勃，但是一段時間后，新鮮勁兒過了，學習熱情就難以保持。因此，在小學科學課堂動手實驗教學中，教師應結合學生的童心特點，帶領學生開展趣味動手實驗，從而更好地保障小學科學課堂動手實驗的有效性。如在教學“什么樣的土容易被侵蝕”時，為了能夠促使實驗教學更具趣味性，教師可以為學生設計一個“大家來找碴兒”的實驗操作活動，引導學生仔細觀察，找出最容易被侵蝕的土。這樣的實驗動手操作教學更具趣味性，因此可更好地保障教學的有效性。又如在“光與熱”這節(jié)課的教學中，教師可以在動手實驗教學開展前增添一個“錦囊妙計”的教學環(huán)節(jié)，讓學生思考可以把火柴點燃的各種方法。這樣的教學對于學生而言也是十分新奇有趣的，學生在動手實驗前熱情高漲，進而為小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。

（五）改進科學實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新精神在小學科學課堂動手實驗教學開展過程中，很多教師習慣于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材實驗設計方案而行，帶領學生進行實驗，這樣的教學不僅毫無新意，也遏制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，教材中的很多實驗在課堂上難以展開，容易出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，延誤課堂教學時間的問題，因此并不是最佳的實驗方案選擇，會對小學科學課堂動手實驗的有效性造成一定的影響。為此，教師作為教學的組織者，對實驗做出進一步的改進是十分必要的。如在教學“不一樣的線路連接”時，教材中提出的很多實驗器材，學校的實驗室都沒有；同時對于四根接線柱的接線盒電路連接，學生也很難理解，容易出現(xiàn)掌握不好的問題，從而對動手實驗的有效性造成影響。教育界前輩朱正元先生曾經(jīng)說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”因此，在小學科學課堂動手實驗中并不一定非得用那些高端的儀器材料，讓學生利用身邊的一些廢舊物品也可以實現(xiàn)同樣的教學效果。

二、結語

科學人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此，科學課在小學階段有著極其重要的教學地位。動手實驗是小學科學課堂中的一種基礎教學手段，對于學生而言，動手實驗可幫助他們深化對所學知識點的認識，提高科學素養(yǎng)和實驗操作能力。在小學科學教學中，教師應該不斷做出經(jīng)驗總結，探索出更多可行的提高小學科學課堂動手實驗有效性的策略。