淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的有效策略

俸新玲

(云南省臨滄市臨翔區(qū)螞蟻堆鄉(xiāng)遮奈學(xué)區(qū),云南 臨翔 677005)

由于年齡和閱歷的限制，大多數(shù)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的思維邏輯并不十分成熟，人生觀、價(jià)值觀及世界觀正在形成。為此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，幫助其完善思維邏輯和樹(shù)立正確的三觀。為了增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀效果，除了課內(nèi)閱讀外，老師們還會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。在引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，語(yǔ)文老師要講究策略，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合在一起，充分發(fā)揮閱讀理解的作用。

一、以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀

（一）激發(fā)閱讀興趣

如果小學(xué)生缺乏閱讀興趣，而老師或家長(zhǎng)依然強(qiáng)制性地讓學(xué)生閱讀，則不僅會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生閱讀的積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，難以發(fā)揮閱讀應(yīng)有的作用。低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字不多，思維剛剛開(kāi)始發(fā)展，不能給他們?cè)O(shè)下限制，規(guī)定他們?cè)趺醋x書(shū)，讀多少書(shū)。低年級(jí)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，采取多種方法激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）教給閱讀方法

讓學(xué)生依靠興趣閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓低年級(jí)小學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合在一起，從閱讀中收獲意義，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給小學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀時(shí)學(xué)會(huì)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中。在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，對(duì)文章字里行間都要仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行思考或反思，充分理解文章要表達(dá)的中心思想。而對(duì)于一些積累性文章，不必逐行逐句地閱讀，這時(shí)老師要教會(huì)學(xué)生如何選擇重要的文章段落進(jìn)行閱讀，從而節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。值得小學(xué)語(yǔ)文老師注意的是，低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀速度較慢，因此，老師要耐心訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生掌握最基本的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上才能開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)?？傊?，老師要教導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的閱讀方法，如此才能領(lǐng)略更多的閱讀樂(lè)趣。

（三）家庭氛圍配合閱讀

學(xué)生的課外時(shí)間常花就是在家中，如果學(xué)生具有良好的家庭閱讀氛圍，就會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家中為孩子營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，家長(zhǎng)與孩子時(shí)常一起讀書(shū)，當(dāng)孩子遇到不理解的地方時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)予以引導(dǎo)、解惑。如此不僅能夠增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，還能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

二、基于課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀

（一）推薦的課外閱讀文體要與課內(nèi)閱讀相似

小學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)收錄多種不同的文章體裁，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是文章通俗易懂，故事復(fù)雜性低，既講清楚故事，又表達(dá)文章的意義，更加便于小學(xué)生理解。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師向?qū)W生推薦課外閱讀時(shí)，注意學(xué)生的理解程度，以課文題材為參考。

（二）參照課文內(nèi)容推薦具有代表性的人物故事

小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)引入很多具有代表性的人物事跡，通過(guò)對(duì)人物外貌特征和語(yǔ)言動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，將他們的事跡以故事的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，從而展示這些代表性人物的精神品德。老師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了參照課內(nèi)閱讀尋找一些代表性人物外，還要注意這些優(yōu)秀人物的年齡段，盡量尋找與小學(xué)生年齡相仿的兒童，如司馬光、孔融、王冕等人的兒童時(shí)期的故事，既讓學(xué)生了解他們的童年趣事，又為學(xué)生尋找到合適的榜樣。

（三）利用課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)不會(huì)選取一整部書(shū)，常常參照小學(xué)生的理解能力，選取這部書(shū)籍中的經(jīng)典部分，選取的這部分經(jīng)典文章既能讓小學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的主題思想，又能激起小學(xué)生的閱讀興趣。所以，老師可以這篇經(jīng)典文章為切入點(diǎn)，尋找適合小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，從而拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累更多的文化知識(shí)。

三、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生展示自己的閱讀成果

（一）培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣

閱讀是一個(gè)文化知識(shí)積累的過(guò)程，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遺忘一些文化知識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論在課內(nèi)還是課外，閱讀的時(shí)候都要隨時(shí)做閱讀筆記，將自己通過(guò)閱讀得到的思想感悟或者有意思的話語(yǔ)，用文字或拼音形式記錄下來(lái)，之后求助老師或家長(zhǎng)，在他們的教導(dǎo)下將拼音變成文字。小學(xué)生時(shí)常翻閱自己的閱讀筆記，可以加深閱讀印象，提高作文能力。由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)文字的掌握能力較弱，記錄閱讀筆記的習(xí)慣可以促進(jìn)他們對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文老師可以時(shí)常組織學(xué)生在一起互相交流自己的閱讀筆記，讓學(xué)生分享各自的思想感悟和閱讀樂(lè)趣，規(guī)模在班級(jí)內(nèi)即可。這樣類似讀書(shū)交流會(huì)的模式有利于小學(xué)生的思想交流，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是廣泛的，僅在教材中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是對(duì)小學(xué)生的局限，所以為了掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自身的思維能力，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到課外，尤其是閱讀方面。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相輔相成的一個(gè)整體，課內(nèi)閱讀能夠引導(dǎo)課外閱讀的進(jìn)行，豐富的課外閱讀可以擴(kuò)充、鞏固課內(nèi)閱讀所學(xué)到的文化知識(shí)。所以在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中要堅(jiān)持課內(nèi)閱讀的核心地位，堅(jiān)持正確的閱讀方法和習(xí)慣，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，如此才能在閱讀中提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)生的文化知識(shí)修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文教育充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與無(wú)限的活力。