算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

班紹能

（廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣隆林中學(xué)，廣西 百色 533400）

一、算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

算法和程序設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí)過程為：計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程，程序語言初步，算法與問題解決例舉。因此，首先要解決什么是算法，為什么要學(xué)習(xí)算法的問題，以及算法在程序設(shè)計(jì)中的作用。算法一直是信息技術(shù)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，可引入很多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，一方面開闊了學(xué)生的視野，另一方面還使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課程不是純粹地在微機(jī)室內(nèi)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)鍵盤，還與其他課程有著密切的聯(lián)系，可以在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更多地了解有關(guān)應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，從而使學(xué)生完成從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化的過程。由于解決不同問題需要不同的算法，從這個(gè)意義上來說算法才是計(jì)算機(jī)程序的靈魂。通過程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的算法思想，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、算法與程序設(shè)計(jì)在教學(xué)中的難點(diǎn)

（一）內(nèi)容多，時(shí)間緊

本模塊涉及到了程序設(shè)計(jì)中常用到語句、函數(shù)、格式語句以及其它的過程，學(xué)生必須掌握這些知識，并能在VB中熟練應(yīng)用。但是如果在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)VB的情況下要完成這些任務(wù)，就需要老師進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，學(xué)生需要做練習(xí)進(jìn)行掌握和鞏固。同時(shí)，學(xué)生還要理解課本中的典型的算法、設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容，這都需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。

（二）學(xué)生之間存在差異

本模塊教學(xué)方式與學(xué)生基礎(chǔ)密切相關(guān)，學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了很大的困難。教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置不合理，會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低整體教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和組織形式不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

信息技術(shù)課程基本上是在微機(jī)教室進(jìn)行的，所以學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就應(yīng)該是上機(jī)做實(shí)驗(yàn)。但事實(shí)上，程序設(shè)計(jì)課程基本上采用傳統(tǒng)的教師先講后演示、學(xué)生先聽后編程的方式，學(xué)生在聽或者看的過程中注意力不集中，到實(shí)踐編程環(huán)節(jié)時(shí)又無從下手。

（四）教師對算法的教學(xué)不夠重視

從當(dāng)前《算法與程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)來看，部分教師在教學(xué)中過多的重視程序的設(shè)計(jì)，輕視了對算法的教學(xué)，學(xué)生不能理解算法的思想，弄不清算法和程序的關(guān)系，也就寫不好程序。往往是先講代碼后編寫程序，或直接分析程序本身，沒有對問題的分析，沒有對程序思想的思考，缺少對問題的分析及編程思想的深入理解。讓學(xué)生感到學(xué)程序難、編程序更難。

三、算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

（一）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

在教學(xué)中例子的選擇不一定拘泥于課本，教師不能每課都按部就班去講解課本上的例子，而是盡量采用學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中熟悉的例子，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)程序的枯燥與艱難，通過學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生很容易理解用計(jì)算機(jī)程序解決問題的一般過程與思路，認(rèn)識到開發(fā)計(jì)算機(jī)程序解決問題的意義，培養(yǎng)解決問題的能力。事實(shí)上在教學(xué)中采用學(xué)生熟悉而又感興趣的例子，同樣能完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而又更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生感到貼近自己的生活，有一種熟悉的感覺，從而不會(huì)產(chǎn)生“畏難”情緒。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)模式

在教授《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊之前，教師要認(rèn)真分析以往教學(xué)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找原因，想對策，首先，做好學(xué)生的思想工作，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是自身發(fā)展的需要和必要。其次，針對學(xué)生編程能力參差不齊的情況，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生先個(gè)別輔導(dǎo)，再講解如何編寫。另外，在安排課堂練習(xí)題目時(shí)，教師可適當(dāng)增加習(xí)題從易到難的梯度。能力一般的同學(xué)要求能夠完成簡易題目，能力強(qiáng)的同學(xué)可以做難度較大的題目。設(shè)立多層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。再次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)程序時(shí)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，多給一些貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的問題，將學(xué)生的觀察、注意和動(dòng)腦能力全部集中起來，打造一種凝重和巨大的推動(dòng)力，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會(huì)感到枯燥乏味、缺乏趣味性了。

（三）游戲激趣，輕松學(xué)習(xí)

例如：在上《揭開計(jì)算機(jī)解決問題的神秘面紗》的時(shí)候，盡量讓學(xué)生感覺不到在學(xué)習(xí)難學(xué)的程序，讓學(xué)生輕松地揭開計(jì)算機(jī)解決問題地神秘面紗。首先從學(xué)生感興趣的競猜游戲入手，讓學(xué)生玩“猜數(shù)字游戲”，由計(jì)算機(jī)給出評判的結(jié)論，引出在我們的生活中有許多利用計(jì)算機(jī)小程序幫助我們解決一些實(shí)際問題的例子，緊接著提出假設(shè)：假如你是一名醫(yī)生給同學(xué)們體檢，判斷身材的胖瘦問題，讓學(xué)生先思考作為一名醫(yī)生應(yīng)該怎樣做，然后請學(xué)生回答作為一名醫(yī)生判斷人身材的胖瘦的體檢的方法與步驟，從而引出“算法”的概念、及“算法”的重要性。在演示用計(jì)算機(jī)測身材的方法時(shí)，不要直接演示而是采用對比演示的方法，第一遍計(jì)算機(jī)沒有輸入程序不能測身材，第二遍計(jì)算機(jī)輸入程序后才能測身材，讓學(xué)生意識到計(jì)算機(jī)只有有了一定的程序才能完成一定的功能。如果沒有這個(gè)假設(shè)，上來就講什么是“算法”、如何用計(jì)算機(jī)編程序測身材，學(xué)生肯定有學(xué)程序“難”“暈”的感覺。接下來讓學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)，帶著以下三個(gè)任務(wù)：一是進(jìn)一步熟悉VB界面，二是體驗(yàn)程序代碼的作用，三是發(fā)揮聰明才智修改代碼。體驗(yàn)程序代碼的作用是將老師準(zhǔn)備好的下發(fā)的程序復(fù)制到代碼窗口，然后運(yùn)行程序，體會(huì)程序的作用，通過操作一段實(shí)用計(jì)算機(jī)程序，了解其工作的基本過程，以此提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，作為教師在教學(xué)中要認(rèn)真探究教學(xué)過程中知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，努力把抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。