以情境教學法提高幼兒美術(shù)教學的有效性

侯美佳

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)豐田鎮(zhèn)中心小學，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

幼兒的美術(shù)教育目的不是為了塑造小畫家，而是要注重對孩子們的畫畫興趣和美術(shù)悟性的提高和培養(yǎng)。基本要求是根據(jù)具體的事物形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力。如果結(jié)合情境教學法，更能真實切合幼兒的心智發(fā)展水平和認知規(guī)律。

一、情境教學法在幼兒美術(shù)教學中應用的重要意義

情境教學法指的是教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設或者引入特定的一些生動具體的教學情境，達到讓學生感受到特定的學習氛圍，從而更加容易的理解教材內(nèi)容，以更加積極的態(tài)度去學習的教學方法。應用于幼兒美術(shù)教學中，巧妙合理的情境教學能夠使幼兒的美術(shù)課堂洋溢著美的色彩，有利于優(yōu)化教學質(zhì)量，提高孩子們對美術(shù)學習的積極性和興趣，讓幼兒充滿對藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，同時提高他們的審美能力和創(chuàng)新精神。在幼兒美術(shù)繪畫的活動中創(chuàng)設情境，可以讓孩子們擁有積極的態(tài)度體驗，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)明和掌握更好的創(chuàng)作方法，讓幼兒的繪畫作品達到情感與技能的美好融合。

二、以情境教學法提高幼兒美術(shù)教學有效性的具體策略

（一）創(chuàng)設生活情境，將生活與幼兒美術(shù)教學相結(jié)合。

生活是進行教學的基礎(chǔ)，并能為教學提供素材，一切的教學活動也都是為了更好的為生活服務。當然，幼兒的美術(shù)教學同樣也離不開生活，將生活跟幼兒的美術(shù)教育連接起來，可以讓孩子們感受美術(shù)教育的真實性，更能對美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生探索心理。美術(shù)教學是一門藝術(shù)類學科，幼兒教師要積極引導孩子們在日常的生活中仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的一些美術(shù)教學素材，為幼兒的繪畫提供聯(lián)想基礎(chǔ)。

比如，孩子們都喜歡過國慶節(jié)，國家法定節(jié)假日是有7天假期，到時候很多孩子會和家長出去游玩。在國慶節(jié)來臨之前，幼兒教師可以創(chuàng)設美術(shù)教學的相關(guān)生活情境，搜集幾張跟國慶相關(guān)的圖片，繪畫主題以“熱愛祖國，歡度國慶”為主，讓幼兒根據(jù)自己的想象和判斷，來把這些帶有五星紅旗和歌頌祖國大好河山的景象通過繪畫畫出來，或者是根據(jù)教師提供的圖片進行素描，創(chuàng)造真實的美術(shù)學習氛圍，讓孩子們的美術(shù)課堂的教學情境與孩子們的生活密切相關(guān)。在這種真實的生活情境中，孩子們就會沉浸在這種氛圍中，更能調(diào)動他們對美術(shù)學習的積極性。所以，教師創(chuàng)設生活化的幼兒美術(shù)學習情境，能夠大大增強幼兒的生活體驗。在孩子們完成繪畫創(chuàng)作之后，教師可以鼓勵幼兒對自己的作品進行展示，讓其他的同學進行觀看，看誰畫得比較好看，主題比較新穎，激發(fā)他們的繪畫熱情。

（二）創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)和引導讓幼兒找到繪畫的靈感。

根據(jù)2-6歲幼兒時期的階段性特點，他們正存在對各種新鮮事物的探索和好奇心理中，也是他們形成后天的各種能力與發(fā)展的初級時期。在進行幼兒美術(shù)教學的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)很多的孩子不知道畫啥，更不曉得從哪個地方開始畫起。很多幼兒教師往往都是根據(jù)以前的教學模式，習慣對孩子們的美術(shù)教學實行傳統(tǒng)的指導方式，先給孩子們做示范，并告訴他們?nèi)绾萎嫞層變盒Х伦约旱睦L畫方式。這種方式在很大程度上會限制幼兒的思維發(fā)展，對他們的美術(shù)能力的發(fā)揮不利。

因此，作為當代的幼兒教師，應該積極尋找激活幼兒美術(shù)思維的有利方式，通過創(chuàng)設一系列的美術(shù)相關(guān)問題情境，讓孩子們從心里愛上美術(shù)，喜歡繪畫，提升孩子們的美術(shù)學習效果。例如，教師可以設計一堂關(guān)于“美麗夜空”的繪畫教案，事先跟幼兒進行有效的溝通與互動，讓孩子們的美術(shù)思維得到啟發(fā)，再進一步引導孩子們?nèi)グl(fā)揮更多美妙的創(chuàng)作思維。教師可以提問：“小朋友們，你們心中的夜空應該是什么樣子的呢？”幼兒A：“我認為夜空中應該有很多的星星，一閃一閃的亮晶晶?！庇變築：“夜空中最耀眼和閃亮的應該是月亮姐姐，她最喜歡晚上出來玩了。”……教師：“那好吧，你們就把心中認為美麗的夜空畫出來吧?！苯處熗ㄟ^問題情境的引導，讓幼兒根據(jù)繪畫主題來進行聯(lián)想，這樣就使孩子們有了創(chuàng)造繪畫的靈感。

（三）用音樂渲染美術(shù)情境，刺激幼兒的神經(jīng)細胞。

音樂具有優(yōu)美的旋律與舒緩的節(jié)奏，讓幼兒懵懂的心靈與神經(jīng)細胞得到觸動與刺激，并能隨著音樂旋律的波蕩起伏的變化產(chǎn)生各種情緒感應。用音樂來渲染美術(shù)教學的情境，可以讓幼兒在濃厚的情感色彩下來進行繪畫創(chuàng)作，改善了以往的美術(shù)教學中孩子們安安靜靜繪畫時沉悶的氣氛。伴隨著跳躍的音符，孩子們獲得了聽覺與視覺的共振享受，在欣賞美術(shù)作品的同時還能聽到美妙的音樂，有一種身臨其境的感覺，可以更加生動真切地去體驗美術(shù)作品中蘊含的情感因素，使幼兒迸發(fā)出創(chuàng)作新作的思維火花，讓情境交融，使畫趣橫生，達到一種聲色俱備的教學效果。

總結(jié)：

綜上所述，情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的有效應用有著重要的意義，可以提高幼兒美術(shù)的教學效果，是我國幼兒教育改革的一個重要趨勢。如何才能在教學過程中將情境教學法的特征充分地體現(xiàn)出來，值得引起廣大幼兒教師更深層次的研究和探索。教師可以通過創(chuàng)設生活與問題情境，加上音樂的渲染效應，促進幼兒在情境中加強美術(shù)學習的體驗，讓幼兒在美術(shù)學習中感受到快樂。