小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)淺談

王丹穎

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)南孤莊營(yíng)小學(xué)，河北 保定 072550）

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和教師教學(xué)的有效性提出了新的要求，這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅需要針對(duì)性提升小學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，而是要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培樣目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念影響較大，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。教育部明確指出，數(shù)學(xué)計(jì)算能力、抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和直觀想象能力的培養(yǎng)基本將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容所涵蓋[1].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）在自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

基于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，并在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。例如，在《有多少?gòu)堎N畫》教學(xué)中，本課是北師大版低年級(jí)上冊(cè)第七單元“乘法口訣 （二）”中的起始課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，利用正向遷移，主動(dòng)探索6的乘法口訣。我設(shè)計(jì)“數(shù)青蛙”的游戲 （6只青蛙一行）,利用課件展示上下對(duì)齊的青蛙圖片，然后我提問(wèn)學(xué)生：到底有多少只小青蛙呢？你不用數(shù)，能不能估計(jì)一下大概有多少只小青蛙？,引導(dǎo)學(xué)生使用表格記錄，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也考驗(yàn)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力以及抽象思維能力都具有很高要求，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)該將小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)可以應(yīng)用問(wèn)題情境激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2].例如，在《1分有多長(zhǎng)》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生充分掌握一分鐘的概念，我設(shè)計(jì)了“舉手”一分鐘的游戲，讓學(xué)生舉手一分鐘，初步引導(dǎo)學(xué)生感知一分鐘的時(shí)間概念。然后我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置情境：小紅從家里出發(fā)，分別去了離家50米很近的超市，你認(rèn)為小紅按正常速度走，需要1分鐘，還是1小時(shí)呢？利用這樣的生活化問(wèn)題情境，能夠結(jié)合實(shí)際深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（三）在動(dòng)手操作中訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力其實(shí)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的客觀體現(xiàn)，為借助數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中采用“邊操作邊表述”的方式，手腦并用。例如在《分一分與除法》中，我設(shè)計(jì)了“分物游戲”,出示課件，兩只小猴子分4只桃子、三只小狗分15根骨頭、三只兔子分12個(gè)胡蘿卜，要求平均分，我啟示學(xué)生使用連線的方式開展探究活動(dòng)，小組操作過(guò)程中，我要求小組學(xué)生記錄操作方法，這個(gè)過(guò)程中，小組成員共同商議方案表述方式，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

（四）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

數(shù)形結(jié)合思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得十分普遍，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。例如在《測(cè)量》的內(nèi)容教學(xué)中，由于小學(xué)生的抽象思維能力缺乏，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過(guò)程中就選擇讓學(xué)生使用畫線段和實(shí)物測(cè)量相結(jié)合的方式對(duì)比事物的長(zhǎng)度，滲透建模思想。

綜上，新時(shí)期背景下，素質(zhì)人才培養(yǎng)成為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，因此將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然要求。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要開端，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，因此如何結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，而且對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供了一些可參考之處。研制基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課標(biāo)已經(jīng)成為國(guó)際潮流，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下以教育或課標(biāo)為抓手發(fā)動(dòng)教育改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐起到了引導(dǎo)作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的確定對(duì)教學(xué)過(guò)程也有積極意義。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)，課堂教學(xué)更加注重追求思維與能力的提升，教學(xué)評(píng)價(jià)則更加注重立足于維度、梯度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。