初中地理學科中讀圖教學策略淺談

盧家玲

（重慶市巫山縣泰昌初中，重慶 404707）

一、初中地理教學中學生讀圖教學現(xiàn)狀

（一）學生不具備讀圖的興趣

在初中地理教學中，因為教學知識的單調、枯燥，所以學生缺少讀圖的興趣。要么是學生對地理知識存在一定的學習興趣，可是難以聯(lián)系實際生活與地理知識；要么是難以有效地結合地圖信息和地理知識，進而使讀圖難度增加，從而厭惡讀圖。除此之外，一些學生不具備讀圖的技巧和方法，長此以往，學生喪失讀圖的興趣與自信心。

（二）學生讀圖缺少空間感

在識別地圖及其相關圖像資料的時候，應具備加強的空間感，或者是具備一種空間聯(lián)想能力。然而，學生在讀圖時難以很好地聯(lián)系地圖中的地理信息跟著重凸顯的標注信息，不具備想象信息的能力，并且，因為繪制的地理剖面圖比較抽象，倘若學生缺少一定的抽象思維能力，那么將提升讀圖的難度。再者，學生缺少地圖的閱覽量，未曾進一步分析每一個圖，這也會增加讀圖的難度。

（三）學生的地理基礎與讀圖技巧缺失

針對不少初中學生來講，讀圖能力低的原因是基礎不扎實，不能夠很好地掌握和記憶地理知識、圖文信息等，從而造成面對一副清晰圖片信息的情況下顯得手忙腳亂。地理圖當中每一個線條、每一個標記都是某個地理信息的體現(xiàn)，倘若學生難以把握有關紋路信息體現(xiàn)的地理信息，就難以有效地讀圖。地圖并非天書，其涵蓋的文字數(shù)據(jù)、紋路信息等都與相應的地理情況相對應，倘若能夠分類別地系統(tǒng)把握和記憶這些地理情況，那么就能夠全面認知地理信息。然而，因為絕大部分學生不能夠很好地識記這一系列的圖片符號信息，會在讀圖過程中一臉茫然。并且，學生不能夠熟練地記憶平時學習的地理知識，相當一部分學生僅僅是膚淺地掌握和理解，復習和鞏固不深刻。因此，造成讀圖過程中難以迅速地提取有價值的信息。與此同時，因為混淆地圖信息符號，所以非常容易錯誤地讀圖和識記。如此的現(xiàn)象下，學生并非不掌握讀圖的方法，而是錯誤地理解地圖中涵蓋的信息。

二、初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）指導學生讀圖的步驟，培養(yǎng)學生形成正確的讀圖習慣

在初中地理讀圖教學中，教師能夠應用“五步指導法”進行。第一步是讀出地圖的名稱。地圖的名稱恰恰是地圖內容的概括體現(xiàn)，學生在讀圖的過程中常常不重視這一點，因此常常難以讀懂較為復雜地圖所體現(xiàn)的內容與意義，實際上，只要瀏覽一下地圖的名稱，那么就相當于抓住了全部地圖信息的整體，從而便于接下來的細致閱讀，地圖的名稱常常體現(xiàn)了畫龍點睛的效果。第二步是讀出地圖的比例尺。比例尺有利于學生搞明白地圖中的距離跟實際距離之比，從而使空間的思維或概念形成。第三步是讀地圖方向。只有準確把握地圖的方向，才可以確保準確地把握地圖內容。第四步是讀地圖的圖例標記。圖例注記可以引導學生把握地圖中一系列符號的意義，也是學生得到地圖信息的關鍵環(huán)節(jié)，其可以引導學生迅速地確定地圖上的學習目標和提高所讀地理信息的準確性。第五步是結合學習目標瀏覽地圖，再對地圖進行深入分析?？傊Y合以上五個步驟的指導，能夠使學生形成良好的讀圖習慣，進而有助于培養(yǎng)學生的讀圖能力。

（二）善于運用多媒體教學課件呈現(xiàn)地圖信息，提高學生的讀圖能力

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師只是應用板書式的教學模式講解地理知識。然而，如此的教學模式不利于更好地提升學生的讀圖能力。鑒于此，教師能夠應用多媒體教學模式，通過為學生呈現(xiàn)多媒體教學課件，讓學生十分形象、直觀、具體地欣賞地理圖冊，這不僅便于教師的教授，而且也便于放大重點的圖示，以使學生更加清晰地把握地理知識。在需要的情況下，教師能夠在呈現(xiàn)圖例中應用三維動畫，這不但能夠使學生掌握有關的地理知識，而且能夠培養(yǎng)學生的讀圖能力。例如，教師在指導學生閱讀“我國人口增長圖”的時候，能夠以多媒體教學課件呈現(xiàn)我國人口增長圖。教師在進行講解的時候，能夠以鼠標指圖的方式啟發(fā)學生把握我國的人口增長現(xiàn)狀，還能夠以動畫的形式要求學生進行填空練習，明確我國人口的迅速增加對家庭、社會、國家形成的負擔。在學生運用多媒體進行讀圖的過程中，教師要運用直觀和理解相結合的教學原理，提升學生對地理圖冊的認識。在教學中，多媒體的運用，還可以讓學生三維化地感知到不同國家和地區(qū)以及我國不同省市的地理位置、范圍、形狀等，不斷建立這些地理事物的空間概念。

（三）以小組合作學習的方式進行讀圖教學，從而有效培養(yǎng)學生的讀圖能力

在初中地理教學中，為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，僅僅憑借學生自身的力量還遠遠不行，需要結合小組合作學習的方式引導學生一起發(fā)展和進步。在每一個合作學習小組當中，教師應保證組內有讀圖水平高的學生、讀圖水平低的學生，從而使其互補優(yōu)勢。教師應把控好學生的實際情況與教學知識層次，選用適宜小組合作學習的教學知識，以使學生之間互相溝通和一起發(fā)展。例如，在指導學生學習“四大地理區(qū)域的劃分”這一部分內容的時候，能夠在應用多媒體教學課件呈現(xiàn)幾個地區(qū)（南方地區(qū)、青藏地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)）后，要求學生結合讀圖以小組合作學習的方式，把握秦嶺—淮河線的位置以及相應的地理特點，明確南北兩側的地理景觀、自然環(huán)境、生活習俗等的不同之處，從而把握秦嶺—淮河一線的地理意義。對于如此的問題，學生僅僅讀圖，難以真正掌握和理解，而教師指導學生進行小組合作探討，可以讓學生共享思維，以加深學生的學習印象和理解能力。

總而言之，在初中地理教學中，地圖是不可缺少的一項重要內容。因此，教師應高度重視，這是由于地理教學中的有關信息，只有結合地圖才可以真正地使學生掌握。作為一名初中地理教師，為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，應指導學生讀圖的步驟、善于運用多媒體教學課件呈現(xiàn)地圖信息、以小組合作學習的方式進行讀圖教學，從而實現(xiàn)理想的讀圖教學效果。