小學數(shù)學學科課堂生成性教學之我見

蘇曉露

（河北省蔚縣蔚州鎮(zhèn)北區(qū)中心校第一實驗小學，河北 蔚縣 075700）

一、課堂生成性教學概述

在我國，課堂生成的教學觀最早由葉瀾教授提出，近年來關(guān)于課堂教學的研究逐漸增多。課堂生成的教學最大的特點是學生在教學中獲得的不僅是知識上量的提高，更是質(zhì)的飛躍。

所謂生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以課堂生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、張揚個性、升華情感和完善人格。生成性教學是以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，課堂的中心呈多元、變課堂勢。教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、課堂生成的過程。教師的角色從教學的主角轉(zhuǎn)為學生學習的引導者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)新意識和促進學生能力的形成。

二、小學數(shù)學課課堂生成教學分析

將生成性教學的思想應用于數(shù)學教學，就形成所謂數(shù)學的生成性教學。其基本思想是：數(shù)學教學應該符合數(shù)學生成的基本規(guī)律，同時又應符合學生思維的基本規(guī)律。這種把數(shù)學生成規(guī)律和學生思維規(guī)律有機結(jié)合的數(shù)學教學，即為數(shù)學的生成性教學。在小學數(shù)學課堂的生成過程中，生成性教學的方法有很多，從教學內(nèi)容看可分為數(shù)學概念的生成性教學、數(shù)學猜想的生成性教學、數(shù)學證明的生成性教學等。

三、小學數(shù)學課課堂生成教學的研究

（一）生成，需精心預設(shè)

教師要在深入理解教材的基礎(chǔ)上進行教學預設(shè)，根據(jù)學生實際和本人教學風格對教材適當進行改編和重組。教師精心設(shè)計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。教師應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設(shè)計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設(shè)真正服務于課堂的有效生成。

（二）生成，需尊重學生的發(fā)言

在小學數(shù)學教學中，要讓學生一直高矮的一般方法，體驗高矮的相對性”這一目標，教師可預設(shè)“同桌同學比高矮”、“兩支鉛筆比長短”、“兩本書比厚薄”以及“任意東西比一比”等讓學生操作實踐、探究方法的活動。然后聯(lián)系生活實際將兩件或三件東西進行比較，鞏固所學知識。這樣預設(shè)，以便課堂教學的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。

（三）教程生成法

在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的需要來及時調(diào)整教學內(nèi)容。例如，在教學《萬以內(nèi)筆算減法》時，一個同學突然提問：“老師，多位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”。老師可以順勢改變了原有的教學設(shè)計，順著學生的思路進行了引導，以舉例驗證，經(jīng)過反復演練之后，學生們就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

（四）問題生成法

在教學過程中，問題的生成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學生學習的能動性和獨創(chuàng)性的充分的發(fā)揮，思維的碰撞、靈感的火花的產(chǎn)生，往往需要具有挑戰(zhàn)性、生成性的問題的指引，學生在“問題”指引的下，在嘗試和體驗的過程中就能自主建構(gòu)知識。設(shè)置挑戰(zhàn)性、生成性的問題的指引，為學生主動構(gòu)建和生成新知奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）探索生成法

自主探索學習方式，要求學生不再盲目接受和被動記憶課本或教師的知識，而是主動地運用已有的知識和經(jīng)驗進行自主探索，自我建構(gòu)。如：教學“圓的周長”時，教師給學生提供足夠的時間、空間和物質(zhì)材料（硬紙圓、紙上畫的圓、紙片圓、繩、尺子等），讓學生借助已有的知識經(jīng)驗去實踐、去操作，有的學生用“繩測法”、有的用“滾動法”、還有的用“折疊法”，測出圓的周長。當他們發(fā)現(xiàn)紙上畫的圓不便于用他們發(fā)現(xiàn)的方法測量時，教師再適當點撥，講解圓周長的計算方法。充分的自主探索的時間和空間，為學生新知的自主構(gòu)建和生成創(chuàng)造了條件。

（六）生成，還需不斷反思。

盡管教學預案對學生可能生成的問題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計同實施之間總會產(chǎn)生一定的差距。每次課后將心得體會記錄下來，并進行整理、分析，反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監(jiān)控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。反思的內(nèi)容要包括成功點、失誤點、創(chuàng)意點以及后續(xù)點，經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環(huán)。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自己的教學智慧，有效地調(diào)控好每一個生成性教學細節(jié)，使教學過程變得具體豐富而充滿變化與靈動，實現(xiàn)最佳的教學效果。處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，形成自己獨特的見解，讓他們充分表達自己的觀點，即使是低級錯誤的觀點。通過引導使其認識到自己解決問題的必要性。所以教師應該尊重學生的發(fā)言，保護學生的特異思維，使學生真正成為學習的主人。