農(nóng)村教育之我見

鐘翠柳

（湖北省武漢市黃陂區(qū)第二中學(xué)，湖北 武漢 430300）

眾所周之，中國(guó)是一個(gè)農(nóng)村大國(guó)，農(nóng)村人口占到56%以上，所以教育規(guī)模應(yīng)是最大的。需求量也大。農(nóng)村教育應(yīng)受到各方面的重視。但是隨著國(guó)家新型改革的推進(jìn),中國(guó)的農(nóng)業(yè)仍以人力為主,部分機(jī)械化,年輕勞動(dòng)力不斷向城市遷移,農(nóng)村只剩下老,弱,病,殘。年輕人不愿意在家務(wù)農(nóng),孩子就很自然地丟給老人。而對(duì)于這一類孩子,缺少父母的關(guān)愛,他們的教育更關(guān)鍵,更困難。農(nóng)村學(xué)生往往還有特殊的家庭背景，他們的家庭存在各種各樣的情況，貧困、單親、留守兒童等等，再加之農(nóng)村這個(gè)大背景下，農(nóng)村教育的對(duì)象--農(nóng)村孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都缺乏足夠的資源，他們特殊的背景，對(duì)于鄉(xiāng)村教育的要求也更高，然而現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在農(nóng)村高中有近十多年,特別是最近幾年,武漢市內(nèi)中考同一層次比郊區(qū)平均高80分或以上。筆者查閱的數(shù)據(jù)：

中心城區(qū)示范高中和一般公辦普通高中錄取資格線：

1.示范高中錄取資格線為404分

2.一般公辦普通高中錄取資格線為388分

新城區(qū)一般公辦普通高中錄取資格線：

這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？同時(shí)這些數(shù)據(jù)也讓我感到痛心!鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。原因如下：

一、農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念：教育是學(xué)校的事,我們只需要提供經(jīng)濟(jì)上的資助就可以了,不重視精神上的陪伴,而事實(shí)上家長(zhǎng)的自身的教育水平有限,在對(duì)孩子的知識(shí)上的學(xué)習(xí)有心無(wú)力。孩子成績(jī)?nèi)绻€好,砸鍋賣鐵也要讀,這還是明智的家長(zhǎng),注重讀書,而有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為：在1996年國(guó)家正式取消分配,書讀出來(lái)也是自己找,如果成績(jī)?nèi)绻缓茫杭议L(zhǎng)的教育就是一打和二罵三罰，缺少正常的交流與溝通，也缺乏科學(xué)的管理，最后管不了，就讓孩子在學(xué)?；鞄啄晁懔?可他們不知道： 這些孩子已干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，他們的思想，行為劣跡斑斑，主要表現(xiàn)在：坐享其成型,他們?nèi)缤凹纳x”，吃講口味，穿求時(shí)髦，對(duì)生活設(shè)想得過于輕松，樂觀，以為有父母為他們創(chuàng)造,自己只需要享受就可以了,在未成年人保護(hù)法的保護(hù)下,犯事有家長(zhǎng),出事有老師，學(xué)校解決。

二、師資不足：農(nóng)村教師流動(dòng)性大,中小學(xué)始終存在教師流失的問題，尤其是骨干教師。

（一）改革開發(fā)以來(lái)，城市發(fā)展很快，城市對(duì)農(nóng)村居民有很大的吸引力。城鄉(xiāng)工資和福利相差較大。教師的待遇由國(guó)家和地方共同提供，而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)是東部經(jīng)濟(jì)高于中部，而中部又高于西部，即使在同一個(gè)城市，中心城市又比遠(yuǎn)城市經(jīng)濟(jì)明顯好，很多需要地方解決的補(bǔ)助解決不了，這嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心。極大的影響了工作的積極性和熱情。鄉(xiāng)村教師趨于老齡化，年輕的教師一般更傾向于在城市找尋條件更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，老齡教師的教學(xué)理念和方法比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，教育效果達(dá)不到。像筆者的小孩在一所農(nóng)村小學(xué)就讀：今年學(xué)校教師缺口估計(jì)有二三十，沒有辦法學(xué)校對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行招聘，教學(xué)水平可想而之？

（二）教師子女讀書問題，俗話說(shuō)：孩子的教育不能輸在起跑線上，城市有好的教育環(huán)境和氛圍。學(xué)校設(shè)施完善，有根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣班，輔導(dǎo)班，節(jié)假日還有科學(xué)館，博物館等增長(zhǎng)見識(shí)，而這些在農(nóng)村是沒有的，他們更多的是電視和手機(jī)的陪伴。這是造成農(nóng)村教師外流最重要的原因。老師也是普通的父母，與所有的父母一樣，也盼望自己的孩子成龍成鳳。

（三）農(nóng)村的教育環(huán)境和氛圍阻擾了教師的專業(yè)發(fā)展，試想一下：交通的不便利，信息相對(duì)閉塞，設(shè)備的不完善等這些誰(shuí)愿意來(lái)這里進(jìn)行學(xué)術(shù)交流呢？就像我們武漢市的教研活動(dòng)都是在市區(qū)學(xué)校舉行。更為可悲的是在外務(wù)工的家長(zhǎng)也希望孩子在城區(qū)讀書，他們照顧起來(lái)也方便，在我們學(xué)校好多的老師自嘲：與武漢市內(nèi)的老師比起來(lái)，我們的任務(wù)很簡(jiǎn)單：在一個(gè)普通高中只需要把學(xué)生教好，教最簡(jiǎn)單的就可以了，沒有專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)，沒有賽課，這里也沒有能參與競(jìng)賽的學(xué)生給你輔導(dǎo)。沒有競(jìng)爭(zhēng)，更沒有那么多的重點(diǎn)高中給我們學(xué)習(xí)。

雖然在2019年武漢市出臺(tái)了新規(guī)：同一學(xué)校任教滿六年的教師原則上應(yīng)交流輪崗，實(shí)行城鄉(xiāng)交流輪崗，鼓勵(lì)骨干教師農(nóng)村支教，但是在實(shí)際操作上是有很多困難的。特別在高中只有外調(diào)進(jìn)城的，沒有進(jìn)來(lái)的。我們的學(xué)校就好比師范一樣,為城市培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

三、孩子身邊的環(huán)境

生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，包括自然，社會(huì)，文化，人際，傳統(tǒng)。豪無(wú)疑問的是：城市的教育環(huán)境總體上優(yōu)與農(nóng)村。城市的文化，社會(huì)。人際等要比農(nóng)村更為豐富和復(fù)雜。因此，城市的孩子可以獲得更多的信息，達(dá)到更多的社會(huì)化。

筆者小孩在鎮(zhèn)上小學(xué)就讀。每天上學(xué)和放學(xué)，學(xué)校外小攤小販蜂擁而至，整個(gè)校門口被擠得水泄不通，雖然學(xué)校也管理了，可在農(nóng)村有時(shí)并不是講道理就能解決的，而回到家又有多少孩子是手機(jī)和電視的陪伴？而這些孩子更沒有其他的興趣愛好，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的專業(yè)的教師。在學(xué)校也只有所謂的正課。農(nóng)村學(xué)生在綜合素質(zhì)與城市學(xué)生有一定的差別，雖然有些家長(zhǎng)也重視孩子的教育，但也是在學(xué)習(xí)上重視，但是在學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上達(dá)不到城市學(xué)校的學(xué)生。

總之，教育興則鄉(xiāng)村興，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就必須大力振興鄉(xiāng)村教育。盼望農(nóng)村教育越來(lái)越好，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)人都是從農(nóng)村教育走出來(lái)的，農(nóng)村教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)力量，皮之不存毛將焉附。