小學語文讀寫結(jié)合教學之我見

張煥覺

（貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)小壩鎮(zhèn)劉華小學，貴州 畢節(jié) 551712）

在閱讀的過程當中，教師引導學生趣味化的閱讀和思考、體會文章，使學生能夠通過讀寫相互結(jié)合來進行深度學習。因此，本文從讀寫結(jié)合方式在小學階段的運用作用及應用策略進行分析研究，以供大家參考。

一、讀寫結(jié)合教學模式在語文閱讀教學中的作用

讀寫結(jié)合的教學模式，能夠準確地提升學生在語文學習時的效率，有助于幫助學生更好地理解語文當中的含義，由于小學語文寫作教學一直是語文教學當中的重點和難點，所以教師應該培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力，加強學生對語言知識的理解和掌握，增強學生對語文寫作的訓練，使學生能夠通過訓練吸取更多的語文知識。小學生的閱讀能夠充分激發(fā)學生的邏輯思維意識，使學生能夠充分地了解文章的具體大意，教師在引導學生進行學習的過程當中要科學地劃分段落，并且使學生能夠帶著問題來進行閱讀，提高學生的自主探究能力，使學生能夠更好地領(lǐng)會文章中作者想表達的意思，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠進行讀寫學習。

二、策略

（一）引導學生寫讀后感

教師在引導學生進行語文讀寫學習的過程當中，要通過引導學生進行深入的閱讀來了解對這個世界的認知，從而在閱讀當中體會到世間的人情世故，四季交換使得學生可以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。教師在上課的過程當中引導學生進行閱讀，要引導學生寫讀后感，憑借著對文章的理解和把握來寫出自己對文章的看法，提高對文章的把握程度，使學生能夠在閱讀的過程當中進行自我思考和提升。

（二）教師需要意識到教學過程中的問題

即使教育體制在不斷改革，但有一部分教師仍然墨守成規(guī)，沒有意識到教學中的弊端，教學方式較為死板，以趕進度為首要目的，沒有將時間平均在讀和寫中，從而導致學生在二者中的學習有偏向性。而有一部分教師則將讀與寫分割開，在課堂上僅僅注重教授寫作的基本模式與大致模板，忽略閱讀在課堂中的重要性。學生在課后的自覺性不強，閱讀時間有限，導致學生寫作能力僵硬死板，沒有自己的想法和寫作特色，只一味套作，為完成老師布置的任務而寫作。老師也不能及時準確地了解學生的問題，缺少有效的互動和溝通，讓老師在教學中不能根據(jù)學生的情況而轉(zhuǎn)變自己教學方式。因此教師應該及時地認識到在教學過程中的問題，加以修正，靈活地教學，讓學生有不一樣的感觸。

（三）教師在課上與課后的任務布置應與教學相結(jié)合

在教材中有許多練習任務，例如課后布置的讀后感，教師在課堂上應指導學生進行閱讀，同時教師可以在課堂上添加新技術(shù)，例如通過多媒體做成課件播放一些寫作要素，提高學生對讀寫的熱情，對于學生所存在的問題有針對性指導，盡量貼近他們的實際生活，減少課堂帶來的枯燥，鼓勵學生表達自己的真情實感，讓學生將感情代入進去。在小學學習的階段，學生很容易出現(xiàn)“記流水賬”的問題，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生其實應當鼓勵從流水賬記起，多分享自己的所見所聞所感，從簡單的對事物的概括或者對日常生活的粗線條的描述，到能與所閱讀過的書本有所聯(lián)系，模仿自己喜歡的書籍的寫作方式將想要表達東西寫出來，再到能夠獨立進行原創(chuàng)，對事物事件有更深層次的思考。在此過程中教師應該多注重課堂時間的利用效率，不能一味地完成教學任務，而將重要的部分完全寄托于學生課后的表現(xiàn)。

（四）注重學生的積累

寫作的提高離不開學生課后的積累和熟練的詞匯語句運用能力，此時就需要學生大量地閱讀書籍，從對文字無感到隨時能對周圍事物有提筆的欲望，學生每閱讀一本書應該要求學生有相應的讀書筆記和摘錄，可以引導學生用自己喜歡的風格和方式記錄。在閱讀完以后也要培養(yǎng)學生建立起做讀后感的好習慣，這樣才能保證素材庫不斷更新不會枯竭。例如在語文課本中《小英雄雨來》一文，教師可以通過角色扮演的方式讓學生切身體會文章的內(nèi)涵和所想表達的人物感情，再增加一個評述環(huán)節(jié)讓學生描繪對人物的理解[2]。這樣有助于幫助學生在寫作的時候?qū)τ趧?chuàng)建的人物形象的心理描寫有更好理解，這樣學生在閱讀時，就會有意識地思考書本人物形象大致的心理走向，在作文時也會將這種習慣代入。

（五）融入學生生活

在小學時段，因為學生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時間，以致他們對語文知識學習心卻不斷下滑，對知識學習效果產(chǎn)生負面影響。故此，教師需積極調(diào)整教學模式，采用生活化教學策略，維持與提升顯示參與讀寫教學興趣。

例如，在學習《狼和鹿》這一內(nèi)容之后，語文教師可以引導學生回想自己在電視或是動物園中狼和鹿的模樣，讓學生進行積極的討論，然后在依次進行描述，在這種氛圍中，學生的學習興趣會得到很大的提升，這時教師就可以安排寫作的任務，讓學生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進行寫作，這樣學生更加積極努力的完成寫作任務，在課后主動查找關(guān)于該主題的資料，為寫作內(nèi)容累積素材，這種教學模式可以充分的帶動學生對閱讀和寫作的興趣，同時也有助于提升自身的文學素養(yǎng)。

（六）合理運用教材

語文教材的都是經(jīng)過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強，還適合學生在進行寫作練習做參考范文用。因此，為了更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合的運用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實行語文課堂上讀寫結(jié)合的教學方法。語文課文中蘊含著豐富的寫作手法和表現(xiàn)形式，教師可以再進行仔細講解的同時，要求學生進行仿寫，以達到初步掌握這些表達方式和寫作技巧的目的。

綜上所述，在進行讀寫教學方法的運用時，教師要注意對此方法的創(chuàng)新和研究，可以適當調(diào)整讀寫順序，合理利用課堂教材內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫練習的有效結(jié)合。不僅如此，教師還要重視引導學生觀察生活，領(lǐng)悟生活。