淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)

□鄧婉蓉 吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、幼兒審美能力發(fā)展階段論

（一）國(guó)外關(guān)于幼兒審美能力發(fā)展階段的理論

從國(guó)外的已有研究來(lái)看，對(duì)于幼兒審美能力的發(fā)展階段已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究，包括加德納、帕森斯及瓦倫汀等人。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納指出：“2～7歲是兒童的‘符號(hào)認(rèn)識(shí)’階段?！痹谶@個(gè)階段，幼兒對(duì)于美術(shù)作品尤其是色彩多樣的美術(shù)作品有很明顯的偏愛(ài)感。通常2～7歲的幼兒喜歡的美術(shù)作品包括三種類(lèi)型：第一種是色彩鮮明亮麗的美術(shù)作品；第二種是這個(gè)階段的幼兒喜歡的事物的美術(shù)作品；第三種是很類(lèi)似于其所表現(xiàn)出來(lái)的事物的美術(shù)作品。英國(guó)美學(xué)家瓦倫汀在其《實(shí)驗(yàn)審美心理學(xué)》一書(shū)中指出，幼兒早在4歲的時(shí)候，就已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對(duì)于色彩和諧的感知能力。美國(guó)心理學(xué)家帕森斯也指出，4～5歲的幼兒在審美能力上的發(fā)展正處于主觀審美偏好階段，這個(gè)階段的幼兒在看美術(shù)作品的時(shí)候表現(xiàn)出三個(gè)很明顯的特征：第一個(gè)特征是對(duì)于其所欣賞的美術(shù)作品有直觀的喜獲感；第二個(gè)特征是會(huì)注意美術(shù)作品中的各種鮮艷的顏色；第三個(gè)特征是會(huì)對(duì)所描繪的繪畫(huà)題材產(chǎn)生異想天開(kāi)的聯(lián)想。綜觀整個(gè)國(guó)外的研究狀況，可以總結(jié)出2～7歲的幼兒正處在主觀偏愛(ài)性的審美能力階段，并且對(duì)色彩鮮艷的繪畫(huà)極感興趣。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒審美能力發(fā)展階段的理論

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者屠美如、林琳、朱家雄等對(duì)幼兒審美能力發(fā)展階段均有深入的研究。屠美如的研究指出兒童審美能力發(fā)展主要包括本能直覺(jué)階段和感知形象階段兩個(gè)階段。在感知形象階段，幼兒在審美能力上的發(fā)展主要的特點(diǎn)包括兩點(diǎn)，一是隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，他們對(duì)于作品內(nèi)容的感知要先于對(duì)于作品形式的感知；二是在外界因素尤其是教育的影響下，幼兒對(duì)于美術(shù)作品的感知不僅僅停留在具體事物，對(duì)抽象的事物審美特征也有一定的感知。因此，從以上可以總結(jié)出，國(guó)內(nèi)的幼兒審美階段理論認(rèn)為，2～7歲的幼兒處于主觀感知的審美階段，對(duì)作品的欣賞更多地傾向于色彩艷麗的美術(shù)作品，并且易受到外界因素尤其是教育的影響而提高其審美能力。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)與幼兒審美能力

在進(jìn)一步分析美術(shù)教學(xué)與幼兒審美能力的關(guān)系，或者說(shuō)幼兒美術(shù)教學(xué)對(duì)提升幼兒審美能力上的研究上，許多的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的分析和研究，并認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高幼兒審美能力的發(fā)展有非常重要的作用和價(jià)值。屠如美的美術(shù)欣賞教育實(shí)驗(yàn)研究指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)，兒童不僅在藝術(shù)喜好和興趣方面尤其在藝術(shù)欣賞能力上有了顯著的提高，更在藝術(shù)創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力上有了飛速的進(jìn)步?！敝旒倚鄣难芯恳脖砻鳎骸霸诿佬g(shù)教育教學(xué)的作用下，藝術(shù)創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力以及藝術(shù)感知上都有顯著的提高?！彼€指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)的影響，兒童的審美能力也有了飛速的進(jìn)步?！?/p>

三、開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)幼兒審美能力的教學(xué)方式總結(jié)

（一）豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)

羅恩菲爾德認(rèn)為：“日常生活經(jīng)驗(yàn)可以極大程度地激發(fā)幼兒的想象能力?！庇變旱南胂竽芰Φ闹饕獊?lái)源就是日常生活經(jīng)驗(yàn)的獲取。例如，在《爸爸開(kāi)車(chē)的樣子》的課程中，教師讓幼兒回憶爸爸是如何開(kāi)車(chē)的，并讓他們聯(lián)想應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，如何過(guò)斑馬線(xiàn)等。通過(guò)這樣開(kāi)放式的討論，既讓幼兒增長(zhǎng)了交通規(guī)則的生活經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高了幼兒的想象能力，使他們的思維得到了發(fā)展。

（二）利用生動(dòng)的形象引導(dǎo)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)自己的講解來(lái)向幼兒傳授知識(shí)，還應(yīng)該用豐富的、生動(dòng)的、具有趣味性和引導(dǎo)性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們想象能力的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。例如，在《我的小雪花》教學(xué)中，教師先用語(yǔ)言描述小雪花是什么樣子的，在什么季節(jié)出現(xiàn)，之后讓幼兒回憶和想象小雪花的形狀和顏色，從而鍛煉幼兒的觀察能力，激發(fā)他們的想象力。

（三）豐富自然景物體驗(yàn)提高審美能力

我們生活在大自然的懷抱中，大自然中的美無(wú)處不在，從大地到天空、從山川到河流、從動(dòng)物到植物無(wú)不蘊(yùn)含著無(wú)限的美學(xué)，這些大自然的景象與奇觀是幼兒感受美、欣賞美的最自然的景象和最動(dòng)人的景色，幼兒在欣賞這些大自然景物的過(guò)程中可以提其審美能力。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)并關(guān)注自然景物，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出對(duì)于自然景物的喜愛(ài)之情，從而增加他們的審美體驗(yàn)，提高他們的審美能力。