應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建

左文

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425000）

引言：眾所周知，社會(huì)發(fā)展與高等教育的發(fā)展是國(guó)家基本國(guó)情建立的基礎(chǔ)部分，而隨著我國(guó)在國(guó)際上地位的提高，教育的優(yōu)化與升級(jí)被拉上日程。并且我國(guó)高等教育的跨度式發(fā)展模式，由精英教育階段跨步進(jìn)入大眾教育階段，應(yīng)用型地方院校隨之產(chǎn)生。應(yīng)用型人才主要指的是生產(chǎn)、制造業(yè)、工程建設(shè)、工程設(shè)計(jì)、管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，基于此應(yīng)用型本科教育具有一定的地方性特征，在應(yīng)用中以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才。下文中就根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與構(gòu)建，以確保高等教育健康的開(kāi)展。

一、應(yīng)用型人才特征

應(yīng)用型人才本就是指科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才，主要的任務(wù)是將科學(xué)原理以及新知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中加以應(yīng)用實(shí)踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與社會(huì)發(fā)展需求所掛鉤，對(duì)行業(yè)中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)用型人才自身還要具備較高的綜合素質(zhì)。由此來(lái)看，應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面具有以下特征：第一，應(yīng)用型人才在知識(shí)方面能有扎實(shí)的自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，搭建自己的知識(shí)平臺(tái)。第二，應(yīng)用型人才能力方面，主要涉及到了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力，這幾種能力集中體現(xiàn)在了自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)以及工程實(shí)踐之中，因而工程類(lèi)本科的課程設(shè)置上要以上述四點(diǎn)為核心，繼而培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力[1]。第三，應(yīng)用型人才不僅需要在知識(shí)方面下功夫，還要在自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)思想政治、職業(yè)心理、人文學(xué)科等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

高等院校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)與通識(shí)類(lèi)課程所占比例都有著嚴(yán)格的要求。學(xué)制相同的情況下，通識(shí)類(lèi)課程類(lèi)學(xué)時(shí)的增長(zhǎng)那么必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)的減少，從而出現(xiàn)課時(shí)安排上的矛盾。要做到兼顧雙方、全面發(fā)展，需要從學(xué)科平臺(tái)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的安排上下功夫。參照國(guó)家教育部在2012 年提出的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》規(guī)定下，將課程設(shè)置為主要課程與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求嚴(yán)格將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，并反復(fù)的考證與調(diào)研[2]。除此之外，課時(shí)的具體安排需要考慮前后課程之間的因果關(guān)系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的穿插等，讓課程的安排更加的科學(xué)化，在拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）抓龍頭，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程重點(diǎn)建設(shè)

核心課程的進(jìn)行對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力提出了較高的要求，可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)教育中的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。課程建設(shè)中要做到整體規(guī)劃、抓主帶次分別進(jìn)行，通過(guò)此模式對(duì)課程之前的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使之以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為總體目標(biāo)，課程之間也能通過(guò)交流進(jìn)行貫通。為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)開(kāi)展以及課程體系構(gòu)建的順利進(jìn)行，高等院?？梢悦磕晖度氩糠仲Y金在申報(bào)精品課程資助上，通過(guò)校方的集中式管理，實(shí)現(xiàn)教材的先進(jìn)化。在當(dāng)前進(jìn)行的課程建設(shè)來(lái)看，出現(xiàn)了許多省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)等不同層次的精品課程，不僅在教師團(tuán)隊(duì)中形成了良好的學(xué)術(shù)改進(jìn)氛圍，還將課程建設(shè)做到自覺(jué)性，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育不斷向上發(fā)展[3]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合，建立高效實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說(shuō)是教學(xué)中不可或缺的部分，實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行能對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的科學(xué)檢驗(yàn)，是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的處理，在處理中幫助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)良好開(kāi)展，并發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)促進(jìn)作用，使得教學(xué)良性開(kāi)展。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，最首要的部分是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，以整體優(yōu)化思想為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中各個(gè)層面進(jìn)行探究思考，重新分析與梳理專(zhuān)業(yè)能力與動(dòng)手能力之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架、過(guò)程、評(píng)價(jià)體系的建立，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。在這行為中不僅對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中交互關(guān)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，還對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的關(guān)系加以商榷，在基礎(chǔ)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，具體的優(yōu)化內(nèi)容如下所示：

實(shí)踐課程體系中將理論課程“做中學(xué)”的內(nèi)容發(fā)展為實(shí)踐環(huán)節(jié)；

加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的改進(jìn)，將社會(huì)上出現(xiàn)的新技術(shù)進(jìn)行融合，從而不斷更新。比如對(duì)試驗(yàn)課程中不必要的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行削減，并對(duì)綜合性試驗(yàn)進(jìn)行增加，必要的話可以編寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱。又或者實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)更新，繼而需要對(duì)原有的實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充。

對(duì)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)性操作，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成效的提升。新的實(shí)踐方案中將相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行無(wú)間隙銜接，比如在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)方向訓(xùn)練以及專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)計(jì)，并入第七學(xué)期連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在這時(shí)可以充分的利用實(shí)踐硬件條件，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程連接成一個(gè)連貫的動(dòng)作。

建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)在實(shí)處。高等院校在履行自身教學(xué)職能的基礎(chǔ)上，還需要與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立合作的關(guān)系，與企業(yè)共同建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)年能力，也為學(xué)生提供更多的選擇。

除去教學(xué)計(jì)劃提供的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，創(chuàng)建學(xué)科之間的競(jìng)賽，是實(shí)現(xiàn)第二課課堂豐富的重要手段。教研專(zhuān)門(mén)組織人員聯(lián)系省、國(guó)家級(jí)別的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。

通過(guò)上述實(shí)踐課程內(nèi)容上的優(yōu)化，與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)比較來(lái)看，比重逐漸增加，一些高等院校中實(shí)踐課程的比重可以達(dá)到46-48 學(xué)分。再來(lái)看單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多的就有35-37 周，如果加上各類(lèi)理論課程的課內(nèi)試驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)可以占據(jù)專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的百分之二十八左右，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案相比較來(lái)說(shuō)學(xué)時(shí)的增加幅度較大。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的和諧發(fā)展，需要實(shí)踐教學(xué)在自身原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行分割，建立更恰當(dāng)?shù)钠胶庹n程，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)或者是專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)其他實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的技能，使得自身更加靈活[4]。總的來(lái)看，現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)課程體系具有較高的靈活性，并且分解段模塊化與多層次化能幫助專(zhuān)業(yè)構(gòu)架更加適合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)方案是高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的重要理論，是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革帶來(lái)的教育變遷。繼而在進(jìn)行培養(yǎng)方案變動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的滿足，且專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程設(shè)置最為課程體系構(gòu)建中的重點(diǎn)，在改變中既要保留專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向性選擇的分割，為學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)能力、技能的拓展提供足夠的空間。實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)在大部分專(zhuān)業(yè)最為有效的能力培養(yǎng)途徑，要對(duì)應(yīng)用型人才能力的構(gòu)成，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的考量，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化升級(jí)。