小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力之我見(jiàn)

梁霞

（貴州省遵義市桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563200）

在素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，思維能力已經(jīng)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備能力之一。但據(jù)相關(guān)了解得知，當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)并不樂(lè)觀。那為何會(huì)出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀呢？由于受長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多重視知識(shí)講解，在一定程度上忽視了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績(jī)難以提升。鑒于此，本文就現(xiàn)實(shí)情況，從以下幾點(diǎn)闡述自身粗淺看法，希望為相關(guān)教學(xué)提供有益參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單說(shuō)就是立足課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境，給學(xué)生一種身臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)有效手段。即通過(guò)提出一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生相互探討分析，讓學(xué)生邏輯思維能力在無(wú)形中得到鍛煉，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“單位長(zhǎng)度”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米與米及兩者之間的關(guān)系，并讓學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉，我便借助數(shù)學(xué)課本詢問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)知道我們的數(shù)學(xué)課本有多長(zhǎng)呢？”由于學(xué)生也不知道，學(xué)生則開(kāi)始動(dòng)腦筋找一些東西來(lái)測(cè)量，如用手來(lái)比劃，或者用自動(dòng)筆來(lái)測(cè)量等等。但由于學(xué)生所使用的工具不同，學(xué)生測(cè)量結(jié)果也有所不同。這樣一來(lái)，學(xué)生探究興趣則被大大激發(fā)，教師此時(shí)再引領(lǐng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一單位長(zhǎng)度，并讓學(xué)生思考1 厘米與1 米之間的關(guān)系，則會(huì)起到事半功倍效果。

二、小組合作，激活思維空間

小組合作學(xué)習(xí)是基于新課改下有效教學(xué)手段之一，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)課堂中，不僅能營(yíng)造良好課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，還能在一定程度上給學(xué)生留出更大的思維空間，繼而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。因?yàn)橹灰o予學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生思維才會(huì)發(fā)生碰撞，繼而讓學(xué)生在相互交流中得出答案。為此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，旨在讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的探索過(guò)程，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提升。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理及描述分析過(guò)程，并能夠借助統(tǒng)計(jì)表提出并回答一些問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，首先在課堂導(dǎo)入部分，我先借助學(xué)生穿校服的問(wèn)題讓學(xué)生回答是否喜歡現(xiàn)在的校服顏色，并給出學(xué)生三個(gè)顏色讓學(xué)生選擇。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人和每個(gè)人喜歡的顏色不同，那學(xué)校該如何決定呢？由于學(xué)生思考能力尚淺，我便再引導(dǎo)學(xué)生如果我們先計(jì)算一個(gè)班級(jí)學(xué)生中最喜歡哪個(gè)顏色，然后通過(guò)班級(jí)中的數(shù)據(jù)作為代表，找出大多數(shù)學(xué)生喜歡的顏色就可以了。那么，現(xiàn)在就讓我們以班級(jí)作為調(diào)查，看大家最喜歡哪種顏色。緊接著，我便讓學(xué)生以小組的方式展開(kāi)敘述，并讓學(xué)生利用不同方法來(lái)表示。通過(guò)小組間的合作交流，有的小組以畫(huà)“正”字方式表示，還有的小組用舉手方式來(lái)表示等等。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生得出了最終結(jié)果，還借助小組合作讓學(xué)生邏輯思維能力有了更好的鍛煉，繼而為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐

小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，除了課上教師開(kāi)展的情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)之外，還需要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生對(duì)各類題型有了基本認(rèn)知，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)才能更加從容。為此，要想有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理科學(xué)為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，旨在通過(guò)練習(xí)題實(shí)踐讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力在無(wú)形中得到提升。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算順序與算法，讓學(xué)生真切體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活存在的緊密聯(lián)系，我便在為學(xué)生講完基礎(chǔ)知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生邏輯思維能力得到更好鍛煉與提升。如“某學(xué)校體育教師用100 元買(mǎi)了部分體育用品，其中用80 元買(mǎi)了幾個(gè)籃球，剩下的錢(qián)買(mǎi)了4 根跳繩，請(qǐng)問(wèn)每根跳繩分別多少錢(qián)？”通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生紛紛議論并計(jì)算起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的一番思考過(guò)后，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)先算出剩下多少錢(qián)，用剩下的錢(qián)除以4 就可以了，即100-80=20（元），20÷4=5（元）。由此，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)積極動(dòng)腦思考，還加強(qiáng)了學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合應(yīng)用能力，繼而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力作用，讓學(xué)生更好開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以期讓小學(xué)生邏輯思維水平得到更大程度上的提升。對(duì)此，本文就自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上幾點(diǎn)進(jìn)行的具體分析，期望通過(guò)多種教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，我們作為新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在今后教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)此方面重視程度，并善于立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)策略，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松、有效。