淺析在高中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

孟維

（黑龍江省佳木斯市農(nóng)墾佳木斯學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154002）

一、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握高一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在講述重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂氣氛親切、和諧、活躍。教師成為學(xué)生的親密朋友，教室轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較充分鍛煉和更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，歷史課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有活力。

二、精心命題保證課堂討論質(zhì)量

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

在命題的技巧上，主要做法是：

注意命題綜合性。

如“19 世紀(jì)后半期和20 世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識(shí)割裂，使相關(guān)知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。

（三）注意命題的多角度和新穎性。使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

三、營造民主課堂環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育教學(xué)研究表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在教師能營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，師生之間進(jìn)行平等對(duì)話和協(xié)商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在這種課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自主的，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)熱情就越高，課堂教學(xué)效率就越高。

四、設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。由于學(xué)生發(fā)展的差異和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，既要讓大部分學(xué)生吃飽，又要讓一部分學(xué)生吃好，這就要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在關(guān)注中等生的同時(shí)，兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，讓全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高。

五、盡力提高課堂教學(xué)有效性

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對(duì)的學(xué)生千差萬別，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生群眾也有層次的差別，這就決定了在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能真正照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上就清楚熟練地掌握教師所教授的內(nèi)容，因此在一堂課的教授過程中，教師在教授具體的某一內(nèi)容時(shí)，如果大部分學(xué)生都已經(jīng)明白或者能夠較熟練運(yùn)用，我們就應(yīng)該毫不猶豫地進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

新課程改革呼喚高中歷史課堂教學(xué)的有效性，要求歷史教師上一堂好課，要上好每一堂課，給歷史教師的課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)開辟了新戰(zhàn)場(chǎng)，讓教師能更好地整合各學(xué)科的有效資源為課堂教學(xué)服務(wù)。