論小學(xué)語文高效課堂的有效實施策略

張曉寅

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十三小學(xué)，貴州 遵義 563000）

想要在小學(xué)語文中高效開展教學(xué)，就必須向有限的課堂時間要效率，這就要求教師在教學(xué)中及時改革舊思想，接受新思想、新理念，從生本理念出發(fā)，打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，將語文課堂真正歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，以便其在學(xué)習(xí)中主動去獲取語文知識，汲取文化“營養(yǎng)”，進而提升學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)，進而為教師順利開展高效課堂奠定基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展語文高效教學(xué)呢？

一、巧妙設(shè)疑，制造懸念引發(fā)思考

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文教學(xué)中實現(xiàn)與學(xué)生之間的平等對話，以便更好地開展語文教學(xué)。問題教學(xué)法在小學(xué)語文中的巧妙運用，能夠給學(xué)生提供發(fā)展能力的機遇，并實現(xiàn)師生間的有效交流，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)置疑問，以便引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性的深入到文章當(dāng)中，理解掌握文本知識，體會作者思想感情，加強與作者之間的心靈溝通，有效改變教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，加強師生之間的有效交流，師生共同為構(gòu)建高效語文課堂做出努力。

那么，在教學(xué)中，教師設(shè)置的問題該如何提出來？什么時候提出來？又需要將其放在何環(huán)節(jié)之中呢？能否達(dá)到預(yù)期所制造出的懸念效果，以引發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考等等，在這其中深深飽含了一位小學(xué)語文工作者的教學(xué)智慧與能力。除此之外，教師在提出問題之時需要立足教材，既要問得新、問得巧，又要能夠把控文章重點，引領(lǐng)學(xué)生“吃透”文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“吹皺一池春水”之效。

拿《生命 生命》一課來講，生命在我們看來是一個永恒的話題，不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的，但生命對于小學(xué)生來講還比較深奧，其對生命的感悟還不是很深刻，為讓學(xué)生在本課中體悟作者對生命的思考，并能夠獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，讓有限的生命綻放無限的光彩、體現(xiàn)無限的價值。筆者在教學(xué)導(dǎo)入之時提出這樣的問題“想一想課文題目為‘生命’，作者是從哪些事例中引出了對生命的思考的？每個事例中，哪些語言讓人感受到了生命的力量？”這樣看似簡單地問題放在課堂伊始，引領(lǐng)學(xué)生有效把握文章整體思路，引發(fā)學(xué)生對生命的真正思考，便于學(xué)生帶著問題進入到文本閱讀之中，并主動對生命進行分析、探究與感悟。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計與文章相關(guān)的教學(xué)問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生找到文章突破口，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文水平與能力，便于教師在教學(xué)中打造高效課堂。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置疑問之后，要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的職責(zé)，實施“外松內(nèi)緊”的教學(xué)策略，在學(xué)生對問題進行探討之時，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自我的想法與觀念；若學(xué)生在百思不得其解之時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生走出“困境”，讓學(xué)生順利找到“出口”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受年齡的限制，小學(xué)生的想象力還需要教師有針對性地進行引導(dǎo)，以便在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，便于學(xué)生理解、掌握語文文本知識，提升教師的教學(xué)效率。情境教學(xué)法在教學(xué)中的入駐，深受廣大小學(xué)語文教師的歡迎，其能夠創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對教材的理解與掌握，促使小學(xué)語文教學(xué)取得可喜之效，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平。這就要求教師在教學(xué)之中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，接受新課程理念，做到“以生為主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)情境，借以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其主動參與到語文學(xué)習(xí)活動之中，深入理解文章，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為教師更好地開展語文教學(xué)提供保障。

比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，為讓學(xué)生通過“靜、清、綠、奇、秀、險”等，理解桂林山水的獨特之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，受到熱愛祖國錦繡山河的教育，培養(yǎng)愛美的情操，筆者在教學(xué)之中借助多媒體圖文并茂、聲文并存的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生結(jié)合文章深入理解“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞之意，引導(dǎo)學(xué)生品味桂林山水的秀美，并充分發(fā)揮學(xué)生想象力，想象這樣的山圍繞著這樣的水，那這樣的水又會倒映出怎樣的山景呢？通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，直觀感受桂林山水的美，促使學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生極大的探究興趣，此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對本文內(nèi)容，大膽表述自己的感受，以有效鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文章的理解與掌握，從而進一步豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)模式，接受新課改思想與理念，并根據(jù)自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著激情積極、主動和教師進行互動，調(diào)動課堂氣氛，讓教學(xué)氣氛處于高漲狀態(tài)，便于教師開展接下來的教學(xué)內(nèi)容，打造高效語文課堂教學(xué)。教學(xué)法除了上述之外，教師還可以借助音樂、實物等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈動的語文課堂，陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生在教學(xué)之中進行有效聯(lián)想與創(chuàng)造，提高學(xué)生語文素養(yǎng)；亦或是采用小組合作、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行自主探索，以鞏固、獲得更多語文知識。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。