淺析將生活化策略融入初中科學(xué)課教學(xué)中

曹繼平

（浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 嘉興 314501）

課程改革給我們帶來了新的教學(xué)理念，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出科學(xué)課是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、鼓勵者和評價(jià)者，學(xué)生自主探究，合作交流。當(dāng)前由于在我國部分地區(qū)開展的初中科學(xué)課程改革遇到了很大的困難，其中最主要的一點(diǎn)是教師知識儲備不足，教學(xué)只為教材而教，為知識點(diǎn)、考點(diǎn)而教，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被磨滅，學(xué)習(xí)效率低下。美國實(shí)用主義教育家杜威說：“教育即生活，即成長。”我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他們都認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。為了更好實(shí)踐科學(xué)教學(xué)的有效性，必須讓科學(xué)走向生活，讓生活走向科學(xué)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的真正目的。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境

新知識的學(xué)習(xí)需要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上加以積累，學(xué)生會在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行新知識的構(gòu)建。而這一過程，需要教師加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，在新課導(dǎo)入階段，教師要積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活化教學(xué)情境。如，學(xué)習(xí)摩擦力的影響因素時，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些熟悉的有關(guān)摩擦力的場景。比如擦玻璃、水滴沿滑梯向下滾落等。這些場景學(xué)生非常熟悉，但是，往往并不是很明白為什么會這樣，常常帶有疑問，而這個“疑問”就勾起了學(xué)生探究的欲望。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在自己的生活經(jīng)歷中，找尋類似的現(xiàn)象，一起分析其中的原因。在這一過程中，教師將摩擦力的相關(guān)概念滲透給學(xué)生，學(xué)生便會很自然地聯(lián)想到與摩擦力之間存在一定的關(guān)聯(lián)，從而對深入理解摩擦力產(chǎn)生了興趣。如此一來，新知識的學(xué)習(xí)便會更加得順利。

二、糾正錯誤認(rèn)識，構(gòu)建科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，通過日常生活中的觀察和實(shí)踐都獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識稱為生活概念或前科學(xué)概念。當(dāng)“生活概念”與科學(xué)概念的含義相同時，有助于學(xué)生理解與掌握科學(xué)概念。而當(dāng)學(xué)生已形成的“生活概念”偏離科學(xué)概念時，則可能會誤導(dǎo)學(xué)生，形成錯誤的科學(xué)概念，此時教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。

例如在講授“光的折射”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)以下生活化實(shí)驗(yàn)情景：

在一個魚缸中裝滿水，在水中插入一個畫著一條小魚的泡沫，請兩位同學(xué)各用一根細(xì)鐵絲猛刺水中的“魚”，由于學(xué)生總認(rèn)為自己的眼睛所看到的“魚”的位置非常準(zhǔn)確，在這樣錯誤概念的影響下，學(xué)生自然會出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)兩根細(xì)鐵絲都落在“魚”的上方，接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：想知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。用這樣的實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入課題，將光學(xué)知識融入學(xué)生日常生活中，把學(xué)生帶入一個漁民叉魚的生活情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，能很快地集中學(xué)生的注意力，為接下來用實(shí)驗(yàn)研究“光的折射”創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)生活情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生更加容易建立正確的科學(xué)概念。

三、在科學(xué)教學(xué)中引入生活討論，做“合作”的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)需要自己的努力，也需要團(tuán)隊(duì)合作。特別是現(xiàn)代化的今天，無論是從人才需求上，還是從技術(shù)發(fā)展上，工作都不可能由一個人來完成，需要多人的共同努力。學(xué)習(xí)也是如此，初中生在人文交際方面單純、善良，更要培養(yǎng)他們協(xié)調(diào)人際關(guān)系、組織合作的能力。個人只有融入集體，才能發(fā)揮自己最大的價(jià)值。通過科學(xué)的生活化教學(xué)，將“合作”作為重要的學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)出來，更促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的追求。引入生活討論，可以將學(xué)生按照能力分為多個“同質(zhì)”小組，每個組內(nèi)成員的擅長都有所不同，各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在布置任務(wù)時，教師要考慮組內(nèi)角色的設(shè)定，給每個人都安排合理的任務(wù)。小組合作不僅可以在課上進(jìn)行，還可以成為課下的一種學(xué)習(xí)方式，安排一些生活小實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生之間可以互相幫助，找到問題，提出解決對策等。

四、增加開放性探究教學(xué)比重

要讓學(xué)生真正愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。一方面要讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)實(shí)用有趣，另一方面還要讓學(xué)生認(rèn)識到問題會經(jīng)常存在，必須用科學(xué)的方法解決問題?？茖W(xué)探究的最終目的是為了用科學(xué)，科學(xué)學(xué)科教師要隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的疑問、現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，拓展思維，得出科學(xué)合理的答案?？梢赃x擇在課堂上完成探究任務(wù)，如，怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。也可以課堂布置讓學(xué)生課下完成，如，怎樣在沒有密度計(jì)的情況下，測量出一杯飲料的密度？有些學(xué)生采用的方法會在教師的意料之外。

綜上所述，可以看出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師在開展初中科學(xué)教學(xué)的過程中就要做好研究與分析工作，課改對教師有了更高的要求，教師在教學(xué)中不僅僅要為學(xué)生傳授理論知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，社會需要全方位的高素質(zhì)人才，同時也要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力，因此這就需要教師不斷改變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，引入生活中的知識以及內(nèi)容，能夠堅(jiān)持生活化原則，以此來讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在科學(xué)知識中感悟生活真諦，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。