小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展策略探討

馬玉清

(甘肅省酒泉市玉門油田小學(xué),甘肅 酒泉 735200)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有它一定的獨(dú)特性，一方面在于教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也希望根據(jù)學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的個(gè)性特色化，并在一定程度上掌握問(wèn)題解答的方式，實(shí)現(xiàn)授之以漁?？傮w來(lái)講，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)辯證的過(guò)程，教師要將自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)。在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)他們的思維能力發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)要求

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論中就談到了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是基于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程?？紤]到人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為一定的靈活性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)將這些特性表現(xiàn)出來(lái)，以便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境空間，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由思考的空間與自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體來(lái)講，就是要在課堂教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利完全交給學(xué)生，“你想怎么辦？你要怎么辦？為什么這么辦？”有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)思維積極性，引導(dǎo)激發(fā)他們嘗試探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)內(nèi)容，全面促進(jìn)他們的思維能力發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與激發(fā)要以豐富基礎(chǔ)知識(shí)為主，然后通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)他們完全投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，幫助他們成長(zhǎng)進(jìn)步[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維發(fā)展策略創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展策略創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，通過(guò)多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認(rèn)知自我，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合“兩大創(chuàng)設(shè)”展開(kāi)情境教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維朝良性方向健康發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師要盡可能做到真實(shí)、有效的展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證所創(chuàng)設(shè)情境中就涵蓋生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生與問(wèn)題情境、生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析、理解并處理問(wèn)題。

具體到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用，這里還要簡(jiǎn)單提兩點(diǎn)：首先，要保證情境創(chuàng)設(shè)的適時(shí)性，比如說(shuō)教師就可結(jié)合農(nóng)歷新年為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《年月日》一課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生展示年歷表，并指引他們找出一年中28 天、29 天、30 天和31 天的月份，再師生共同思考新歷年應(yīng)該是幾月？農(nóng)歷臘月三十是幾月幾日等等。一方面教會(huì)學(xué)生如何看日歷、如何分辨陽(yáng)歷和農(nóng)歷，為什么會(huì)有農(nóng)歷？農(nóng)歷和二十四節(jié)氣有什么關(guān)系？一方面考察學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，看他們是否會(huì)關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

再一點(diǎn)，要確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有一定針對(duì)性。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師就專門創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特別的情境，希望通過(guò)一個(gè)課堂上小插曲為學(xué)生引出本課知識(shí)內(nèi)容。例如教師在網(wǎng)絡(luò)上下載課件過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)度條上的百分?jǐn)?shù)正在不斷增長(zhǎng)，學(xué)生們就看到了這一進(jìn)度條中不斷變化的百分?jǐn)?shù)，在觀察過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)揮，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的變化多端，進(jìn)而有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

質(zhì)疑是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的最好策略，有了質(zhì)疑學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和收獲，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)貴存疑”的道理，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中、對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中都能主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)師生、生生討論形成對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而與教師共同引出新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與新的闡釋內(nèi)容，在質(zhì)疑思維的不斷碰撞過(guò)程中豐富自身數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引入真正的話題，與學(xué)生共同思考、解決話題，并鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，在思考中再質(zhì)疑、再提問(wèn)、循序往復(fù)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《20 以內(nèi)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)的分成解決20 以內(nèi)的退位減法。教師在教學(xué)完畢后會(huì)問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)還有別的辦法嗎？”有學(xué)生就會(huì)提出“在做退位減法15-7=8 時(shí)，為什么將15 分成10 和5，用10-7=3，用5+3=8，而不用減數(shù)的7+3=10，再把被減數(shù)15+3=18，最后用18-10=8 呢？”首先教師要肯定學(xué)生的這一段推理過(guò)程，贊揚(yáng)學(xué)生不但提出了意見(jiàn)，同時(shí)也表述清楚了整個(gè)習(xí)題操作的流程思路與具體方法。這其實(shí)就是通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生存疑，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)步，最終開(kāi)拓不同的思維方式，解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多主動(dòng)探索，這對(duì)他們的思維能力提升非常有幫助[2]。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有對(duì)學(xué)生思維邏輯、思維能力、思維多向性的培養(yǎng)，教師要善用這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題，在如此的學(xué)習(xí)情境中不斷豐富、完善自我，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。