淺談小學(xué)作文教學(xué)錯位與回歸

嚴(yán)月

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)幸福小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

部分語文教師為了提高小學(xué)生的寫作水平，會刻意引導(dǎo)學(xué)生積累很多詞匯、引導(dǎo)學(xué)生看經(jīng)典文學(xué)名著的結(jié)構(gòu)，這些教師認(rèn)為：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭罩湃说脑捵寣W(xué)生多學(xué)習(xí)、多看書是絕對不會有錯的?？墒堑鹊綄W(xué)生寫出作文來之后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆貌似非常成熟、章架結(jié)構(gòu)貌似非常漂亮，只是，看起來怎么就特別別扭呢？小學(xué)生的作文出現(xiàn)這種問題是由于目前小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了錯位的緣故，本次研究將說明小學(xué)作文教學(xué)的錯位與回歸的問題。

一、小學(xué)作文的成品成人化

部分學(xué)生在寫作文時，過于注重寫作技巧，這反而使學(xué)生的文章顯得過于花俏，主題卻不突出。教育學(xué)者葉圣陶說過“寫作文應(yīng)該就像說話”，即教師不應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)會復(fù)雜的寫作技巧，而應(yīng)打好學(xué)生敘事的基礎(chǔ)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用各種角度寫這個故事，讓學(xué)生把這個視角的故事描述得又清楚、又明白。一名學(xué)生寫道：

有一個小石頭，一直躺在路邊，他覺得就這樣生活非常開心……小石頭想，這小烏鴉真傻，若是把石頭丟到瓶子里，水不就漫上來了？可是小石頭轉(zhuǎn)念一想，不好，如果小烏鴉想起這個辦法，自己會不會被啄到瓶子里？……小石頭看到小烏鴉真的開始吸自己周圍的石頭，它內(nèi)心喊：“不要看到我！不要看到我！”可是，它已經(jīng)被小烏鴉叼到嘴里了。小石頭很想反抗！可是它還沒有來得急反抗，周圍已經(jīng)一片漆黑，它渾身濕透了。小石頭現(xiàn)在已經(jīng)在瓶子里?！笆裁磿r候才能重見天日呢？”小石頭想著想著就哭了……

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，用質(zhì)樸的語言以全新的角度記敘了一個故事，由于學(xué)生不執(zhí)著于寫作技巧，反而使敘事的線索更清晰。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要注意到不能過于引導(dǎo)學(xué)生注重寫作的技巧，而應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)會用簡潔、流暢、生動的語言去敘事。

二、小學(xué)作文的情感虛假化

目前小學(xué)生在寫作文的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)情感虛假的問題，這種問題體現(xiàn)在學(xué)生花費了大量的文筆去寫自己的感情，然而這些感情既不真實，也無感染力的問題上。

以一名教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《我為爸爸做的一件事》為例，有一名學(xué)生寫他看見爸爸晚回家，覺得爸爸很辛苦，于是決定為爸爸吵一道菜，爸爸吃了飯菜很開心，學(xué)生自己也覺得很開心。這篇作文的內(nèi)容與其說寫得不好，不如說顯得非常虛假，因為這名學(xué)生所寫的內(nèi)容與各類參考書中寫的差不多，閱讀這篇文章的人不能感受到這篇文章傳達(dá)出來的摯情，只會覺得這文章透露出來的感情很虛假。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出真感情實感，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，然后有感而發(fā)。這名教師引導(dǎo)學(xué)生換一個角度思考作文：“不要去想你愛不愛爸爸，你就觀察你爸爸下班回來以后做了什么事。”這名學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，就開始觀察今天爸爸回來以后的一言一行。他后來在作文中談到，他爸爸回來以后，首先就問他要不要吃牛蛙，學(xué)生表示很喜歡，爸爸笑著說，明天就去買牛蛙。隨后，爸爸去跟媽媽聊天，說最近某地的牛蛙很便宜，正好孩子愛吃，明天趕著買幾斤。接下來，爸爸和媽媽兩人一起一邊聊天，一邊做家務(wù)。媽媽蹲在池子中洗菜，爸爸圍起圍裙，洗砧板、洗鍋。這名學(xué)生開始思考：爸爸媽媽都在做事呢，自己能幫上什么忙呢？于是這名學(xué)生趕緊的把小飯桌拉出來，擺好椅凳，爸媽上菜的時候就不用擺桌椅。學(xué)生四處張望，發(fā)現(xiàn)爸媽忙得沒空去洗碗，他們一家在吃飯先要洗碗的。于是學(xué)生默默的去拿著碗、筷去洗。爸媽夸獎學(xué)生變得懂事了。

學(xué)生的作文是真實還虛偽，可以從作文的細(xì)節(jié)中透露出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在作文中表現(xiàn)自己的真情實感，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心周圍的事物、適時記錄真情實感。

三、小學(xué)作文的形式單一化

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，會用非常單一的手法引導(dǎo)學(xué)生寫作文。比如教師會先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，然后要求學(xué)生結(jié)合一篇文章寫作文，久而久之的，學(xué)生會對閱讀文章失去興趣，對寫作文也會失去興趣。

教師實際上可用豐富的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫作文，使學(xué)生覺得寫作文就像做游戲一般。以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《春游》為例，過去很多教師就引導(dǎo)學(xué)生去春游，回來以后要求學(xué)生寫出一篇春游游記，這使很多學(xué)生覺得春游雖然很有趣，可是每次春游過后都要拼湊一篇文章出來，這讓學(xué)生覺得沒勁透了。教師可以換一種方法，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組的成員以接力的方式寫作文。在這種寫作的方法里，小組成員里每個學(xué)生只需要描寫一個景點，其它小組的成員既不知道這名學(xué)生會寫什么，也不知道他將如何寫，直到這名學(xué)生公開自己寫的文章，而且教師要求一篇文章要配一篇圖。接下來小組的第二名成員要寫另一個景點，并且同樣也配一幅圖。等到小組的成員全部寫完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論，哪個小組的文章寫得最好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不需要寫一整篇作文，而只需要描寫一個景點，且自己的寫作質(zhì)量會決定小組的寫作名次時，學(xué)生就會愿意積極的寫作。

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要用多種形式引導(dǎo)學(xué)生寫作文，讓學(xué)生感受到寫作文的樂趣。

結(jié)語

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，要注意到自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)錯位的問題，如果出現(xiàn)錯位的問題，就要用正確的方法回歸作文教學(xué)的本質(zhì)。