美育先行——教材、教學(xué)與創(chuàng)作“三位一體”的書法研究生培養(yǎng)的探索與實踐

⊙ 吳慧平 崔旋

一、概述

廣州美術(shù)學(xué)院是華南及粵港澳大灣區(qū)唯一一所獨立建制的高等美術(shù)學(xué)府，也是該區(qū)域最早開設(shè)“中國書畫”學(xué)科的專業(yè)院校。廣州美術(shù)學(xué)院書法教學(xué)的歷史悠久，書法碩士生招收始于1987年，培養(yǎng)出了一批活躍在當(dāng)今書法領(lǐng)域有相當(dāng)成就的專業(yè)人才。

吳慧平書法研究生工作室隸屬于廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，招收“美術(shù)學(xué)”專業(yè)下的“美術(shù)（書法）歷史與理論”與“美術(shù)（書法）教育實踐與理論研究”兩個方向的碩士研究生。通過近九年的教學(xué)實踐，吳慧平書法研究生工作室逐步明確了基于美育先行，深化“三位一體”的教學(xué)理念，探索形成了將“書法教材研發(fā)”“書法教學(xué)研究”“書法創(chuàng)作研究”貫通一體的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

其研究生課程建設(shè)主要體現(xiàn)在三個方面：其一，以書法美學(xué)和品鑒為中心開展書法理論教學(xué)，開設(shè)有“書法美學(xué)”“《書林藻鑒》導(dǎo)讀”“書法與中國文化”等核心課程，讓學(xué)生在熟悉書法史論基本框架之下，進(jìn)一步著眼于書法美學(xué)與品鑒方向的引導(dǎo)；其二，以書法創(chuàng)作為中心開展書法實踐教學(xué)，開設(shè)有“藝術(shù)創(chuàng)作方法論”“《藝術(shù)與視知覺》導(dǎo)讀”等核心課程，主要引導(dǎo)研究生在實踐創(chuàng)作方面深入挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典作品價值和探索新時代下書法創(chuàng)作方向；其三，以書法教材研發(fā)、書法教學(xué)實踐為主的注重對學(xué)生書法教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)。三個方面貫通一體，互益共贏，已初步形成了具有自身特色的教學(xué)模式與教學(xué)體系。此模式將努力培養(yǎng)集書法教學(xué)、創(chuàng)作與理論研究能力于一身的復(fù)合型尖端書法人才。

二、基于美育先行，“三位一體”培養(yǎng)模式的提出和實踐

隨著高校書法教育全面走向繁榮，書法研究生規(guī)模也隨之?dāng)U大，這一方面迫使我們充分挖掘潛力，優(yōu)化資源配置，另一方面也迫使我們尋求新的教育思路和培養(yǎng)途徑，以適應(yīng)社會的需要。這是“三位一體”培養(yǎng)模式形成的客觀因素之一。研究生培養(yǎng)過程中理論與實際相結(jié)合、書本知識與社會實踐相結(jié)合的問題，長期未能解決，研究生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也未能得到很好的實施。傳統(tǒng)的研究生教育，往往突出在理論深度和廣度上的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生在走向社會后，還需要相當(dāng)長一段時間才能達(dá)到用人單位的要求。不可否認(rèn)的是，畢業(yè)的學(xué)生絕大部分在從事與書法教育相關(guān)的工作，使學(xué)生增強對社會的適應(yīng)性，這就從根本上縮短了從“學(xué)校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變時間，加快了人才成長的進(jìn)程。下面就該模式的三個方面進(jìn)行簡要介紹。

（一）書法教材研發(fā)方面

教材是實現(xiàn)教育目的的重要工具，是我國各個院校開展教育的重要組成部分，專業(yè)的、高質(zhì)量的書法教材是培養(yǎng)更多書法人才的保障。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)教育規(guī)模與層次的劃分進(jìn)一步擴大，更加專業(yè)的教育體系與課程設(shè)計開始融入我們的教學(xué)體系中。與此同時，書法專業(yè)教輔、教材也需要在這樣的變革中進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整。

為此，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗研發(fā)了四部教材。其中，2014年8月由廣東教育出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)（3-6年級）》在教育部書法教材評審中勝出（全國共送81套，入選8套），成為廣東省唯一一部國家級的書法教材；2013年8月由廣東教育出版社出版的《走進(jìn)嶺南書法（7-9年級）》是目前廣東省教育廳唯一一套正在批準(zhǔn)實驗使用的中學(xué)書法教材；2014年10月由湖南美術(shù)出版社出版的《書法欣賞新論》（廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版基金資助）是廣東省高校書法教材；2015年5月由廣東教育出版社出版的《書法技法》是針對語文、美術(shù)、書法老師的教輔、教材。

書法教材研發(fā)工作的開展需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，包括對受眾與市場的走訪調(diào)研，對已出版相關(guān)教材的搜集整理，與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业纳逃懻堃?。教材的編寫是?yán)格按照教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（教基二[2013]1號）》以及美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求執(zhí)行的。屬于義務(wù)教育階段的教材如《書法練習(xí)指導(dǎo)（3-6年級）》和《走進(jìn)嶺南書法（7-9年級）》的編寫符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，以書寫練習(xí)為主體，編入精要的書寫技法指導(dǎo)，適當(dāng)融入書法審美和書法文化的內(nèi)容。容量適當(dāng)，難易適度，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師用書《走進(jìn)書法世界—書法技法》，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、書法文化和書法欣賞等方面為書法教師提供了典范資料和方法指導(dǎo)。《書法欣賞新論》是以“書法欣賞的觀念”“書法的風(fēng)格把握”“書法欣賞的過程”“書法欣賞釋例”等內(nèi)容為主的書法美學(xué)理論著作。

通過教材的編寫，讓學(xué)生在真正了解書法專業(yè)構(gòu)架的同時，引導(dǎo)其盡可能地完善自身專業(yè)理論體系，認(rèn)真總結(jié)自身既得的創(chuàng)作與教學(xué)經(jīng)驗，梳理反思，查漏補缺。強化教材研發(fā)力度，可以有效促進(jìn)與教學(xué)、創(chuàng)作研究的聯(lián)動生發(fā)。

（二）書法教學(xué)研究方面

對學(xué)生書法教學(xué)能力的培養(yǎng)，在要求學(xué)生自主掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)必備知識的基礎(chǔ)上，主要以學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)實踐、實習(xí)活動的方式培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)實踐的主體依托廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，授課對象為學(xué)院“藝術(shù)教育”“美術(shù)教育”兩個專業(yè)的本科生。開設(shè)的“書法與篆刻”課程的主要內(nèi)容包括書法（篆、隸、楷、行、草）與篆刻的史論與技法的講解示范，授課時長為四周，共16個學(xué)時。學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)后記入2個學(xué)分，并要求在研究生中期考核時提交教學(xué)報告、教案、教學(xué)記錄、學(xué)生成績和效果表。

校外實習(xí)依托廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院的教學(xué)資源，主要是與大中小學(xué)、教育機構(gòu)、公司等教學(xué)實踐基地開展交流合作。按需選派學(xué)生前去參與書法教學(xué)工作，并在相關(guān)課程設(shè)置、教案編寫、校本教材的編輯等方面給予相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，2018年由吳慧平教授作為書法研究所負(fù)責(zé)人與廣東崇正拍賣有限公司建立了“廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地”，將對提升學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)賞鑒能力大有裨益。校外實習(xí)主要是根據(jù)乙方的實際工作需要，結(jié)合教學(xué)實際，選派優(yōu)秀學(xué)生到乙方進(jìn)行實習(xí)。同時，優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生供乙方挑選聘用。

教學(xué)實踐活動要求學(xué)生初步了解大、中、小學(xué)的書法教育實際，對大、中、小學(xué)書法教師在思想、行為、知識和能力上的修養(yǎng)與大、中、小學(xué)生的心理特征及藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有比較清楚的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對大、中、小學(xué)書法藝術(shù)教學(xué)原則、常用教學(xué)方法的理解，掌握教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)書法教學(xué)能力，為將來畢業(yè)后從事書法藝術(shù)教育工作打下良好的基礎(chǔ)，對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高等書法教育尖端人才起到了促進(jìn)作用。

（三）書法創(chuàng)作研究方面

書法創(chuàng)作研究教學(xué)工作，分為技法實訓(xùn)與理論研究兩個方面。在教學(xué)上注重把理論知識的應(yīng)用與實踐動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，形成具有多元、融合、互動的專業(yè)課程體系和教學(xué)模式。

技法實訓(xùn)課程包括書法五體（篆、隸、楷、行、草）與篆刻的臨摹與創(chuàng)作，要求學(xué)生在“博涉多優(yōu)”的基礎(chǔ)上“專精一體”。具體安排為：每兩周要完成一定量的臨摹與創(chuàng)作作品并集體展評；臨摹內(nèi)容除規(guī)定必臨法帖外按學(xué)生興趣自我選擇；創(chuàng)作內(nèi)容要主題鮮明，作品呈現(xiàn)要多種形式，如以《論語》為主題，完成長卷、條屏、斗方、對聯(lián)等不同形式、多種書體的主題創(chuàng)作，篆刻亦然。作品出眾，時機成熟，策劃舉辦相應(yīng)的主題展覽。2016年在廣東書法院成功舉辦的“本立·道生”—吳慧平師生《論語》主題書法作品展就是教學(xué)成果的最好呈現(xiàn)。

理論研究課程涵蓋古典哲學(xué)、文化史、書法史論、書法美學(xué)、書法批評、文字學(xué)、西方美學(xué)等，要求學(xué)生盡可能地完善專業(yè)所需的理論儲備。具體安排為：每學(xué)期安排一定量的理論內(nèi)容，分?jǐn)偨o每位學(xué)生，每周安排一到兩位學(xué)生以PPT的形式講解相關(guān)內(nèi)容，老師與學(xué)生參與討論，并給予講解指導(dǎo)，最終要求學(xué)生提交一篇與之相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

三、對基于美育先行，“三位一體”培養(yǎng)模式的思考

（一）書法教育的出發(fā)點是美育

早在20世紀(jì)20年代，蔡元培就提出“以美育代宗教”的啟蒙思想。他對藝術(shù)教育的期望不僅是培養(yǎng)出幾個藝術(shù)家，而是更加重視審美對民眾心靈的哺育作用，以期用美來喚醒人心，提高國民的民族意識。藝術(shù)教育的目的不能狹隘地理解為技法教育，而是應(yīng)該讓受教育者熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)欣賞藝術(shù)、評價藝術(shù)的能力，這才是書法教育的目的所在。

在我國傳統(tǒng)的書法理論中，書法教育對育人有著重要作用。西漢揚雄《揚子法言》有云：“書，心畫也?！泵鞔椖隆稌ㄑ叛浴诽岬剑骸叭似芳仁?，性情各異，筆勢所運，邪正自行?！彼稳颂K軾則有“作字之法，識淺、見狹、學(xué)不足，三者終不能盡妙”之說。明人傅山認(rèn)為“作字先作人，人奇字自古。綱常叛周孔，筆墨不可補?！鼻迦藙⑽踺d云：“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！?/p>

書法教育是一個開放的過程，永遠(yuǎn)朝向未來，直到受教育者個體生命的終止。書法教育，“教”的是方法與標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為書法本體所需要的一切技術(shù)層面的東西，“育”的是人格，體現(xiàn)的是“書如其人”。

書法教育本質(zhì)上就是讓受教育的對象真正進(jìn)入中國的文化價值體系，成為一個精神上的中國人，而非物質(zhì)上的中國人。因此，真正的書法教育是傳統(tǒng)的人文教育。在書法教育的過程中，我們自然而然地進(jìn)入了中國的哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等精神層面，從而成為一個不僅具有中國面孔，也具有中國精神的人。

（二）“三位一體”培養(yǎng)模式切實可行

該模式是在“美術(shù)學(xué)”專業(yè)下“美術(shù)（書法）教育實踐與理論研究”方向的書法研究生的培養(yǎng)期間逐步探索形成的，注重教學(xué)實踐進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力本就是題中應(yīng)有之義，也凸顯了美術(shù)專業(yè)教學(xué)的師范性，但這恰恰是目前現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。2018年8月習(xí)近平主席在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中指出“做好美育工作，弘揚中華美育精神”，強調(diào)“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”，對做好美育工作，弘揚中華美育精神提出殷切期望。書法教育是美術(shù)教育的重要組成部分，不是所有的學(xué)生都要成為書法藝術(shù)家，社會更急需的是真正的書法教育家。作為對習(xí)總書記講話的呼應(yīng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高等書法教育尖端人才任務(wù)艱巨，勢在必行。

以往的研究生培養(yǎng)模式多是以書法創(chuàng)作或理論研究為主的單一培養(yǎng)模式，不僅忽視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生研發(fā)專業(yè)教材能力的培養(yǎng)更是鮮有人問津。我們認(rèn)為，教材的研發(fā)是“三位一體”研究生培養(yǎng)模式的最佳試驗場。研發(fā)的教材可以運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，與此同時，教材的可行性也得到了檢驗。而在教學(xué)實踐當(dāng)中獲得的實戰(zhàn)經(jīng)驗又是教材研發(fā)者所必須具備的。對專業(yè)技法與理論學(xué)習(xí)所獲得的創(chuàng)作經(jīng)驗和理論成果又可以反哺到教材研發(fā)與教學(xué)實踐當(dāng)中。三個模塊環(huán)環(huán)相扣，彼此間又能有效生發(fā)，可見該成果切實可行。

（三）書法創(chuàng)作與理論研究互促并進(jìn)

研究生的培養(yǎng)類型分創(chuàng)作型和學(xué)術(shù)型兩種，培養(yǎng)、考核方式稍有不同。藝術(shù)類院校更注重創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)作實踐課程安排主要以技法訓(xùn)練為主。不可否認(rèn)，具備較強的創(chuàng)作能力應(yīng)是書法專業(yè)學(xué)生的立身之本。但是，書法教育不能忽視對學(xué)生的理論研究能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)研究能夠為創(chuàng)作提供多重的藝術(shù)滋養(yǎng)與智慧啟迪，若只身陷創(chuàng)作，而將理論研究排斥在外，便不能稱之為合格的書法人才。根植傳統(tǒng)文化，基于美育先行，注重學(xué)術(shù)研究和書法創(chuàng)作互促并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展的正路，這是科學(xué)之路，更是必經(jīng)之路。

四、結(jié)語

基于美育先行，“三位一體”的書法研究生培養(yǎng)模式是新時期研究生培養(yǎng)模式的一種嘗試，以廣州美術(shù)學(xué)院書法研究生教育為視角，積極推進(jìn)高校書法研究生教育、教學(xué)情況的研討和學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過近九年的探索實踐，事實已經(jīng)證明它對研究生教育在超常規(guī)發(fā)展的形勢下，如何保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了很好的作用，不失為一條研究生培養(yǎng)的新途徑。然而，當(dāng)前高校研究生書法教育的諸多方面仍亟待深入探討、提升。我們將繼續(xù)探索實踐中出現(xiàn)的新問題，將這一培養(yǎng)模式提到更高的層次。希望大家在參考借鑒的同時不吝賜教。