學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)研究

□唐 靜 湖南省永州市祁陽師范學(xué)校

教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加深師生互動，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。專注對教師美術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)，不僅是為了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是為了讓教師從學(xué)前教育的繁重教學(xué)工作中脫離出來，關(guān)注到自身專業(yè)教學(xué)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地達(dá)到教師成長目的，更出色地完成教學(xué)工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)教育活動，并能大膽地表達(dá)自己的情感體驗，避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

根據(jù)教學(xué)目的，在美術(shù)課中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來工作中可以選擇正確的教學(xué)技巧與教學(xué)模式，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供良好的實現(xiàn)途徑。

選取創(chuàng)新教學(xué)模式是為了減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，使其更關(guān)注于幼兒的心理活動，從而更注重課堂活動幼兒的情感體驗和態(tài)度傾向。

一堂課的成功與否在于教師對課堂的掌控能力的高低，也就是實施教學(xué)的能力的高低。教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)能力的重要構(gòu)成因素。因此，成為一名稱職的教師的前提條件是具備教學(xué)能力，而美術(shù)教學(xué)技能的實行就是對教學(xué)能力的有力體現(xiàn)。作為新入職的幼兒教師而言，其成長處于“關(guān)注生存”階段，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心與學(xué)生及同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，因而會把大量時間花費在處理人際關(guān)系上，有強(qiáng)烈的控制學(xué)生的想法。這樣會導(dǎo)致教師無法考慮如何讓幼兒獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

這時教師上課時更需要熟練應(yīng)用教學(xué)技能，這樣教師能夠更快地運用教學(xué)模式掌控課堂，減輕“關(guān)注生存”階段的教學(xué)壓力，更快、更好地進(jìn)入教學(xué)生活中，使其在課堂中更關(guān)注幼兒。經(jīng)過一段時間實踐后，教師可結(jié)合理論獲取經(jīng)驗，更好地注重課堂創(chuàng)設(shè)性環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)造性活動。美術(shù)課堂教學(xué)更需要教師關(guān)注這些教學(xué)技能的運用，因為美術(shù)不單是教會幼兒繪畫技能，更要讓幼兒在繪畫過程中認(rèn)識事物，用圖形方式表達(dá)感情。這一時期，幼兒還不能用文字來表達(dá)自己的感情，繪畫這一直觀表達(dá)是他們應(yīng)有的表達(dá)方式。

培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能，能夠更好地創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，能夠幫助其日后工作中更好地把控課堂教學(xué)時間與順序，配合幼兒學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)合適幼兒學(xué)習(xí)的課堂，也就是建構(gòu)生態(tài)平衡的幼兒課堂，使幼兒在認(rèn)知世界的過程中獲得學(xué)習(xí)能力。

“關(guān)注情景”的教師關(guān)心如何把每一堂課的內(nèi)容更好地傳授給幼兒。這時，教師會關(guān)注一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的外部情況，如班級的大小、備課材料的充分程度、課程體系的合理安排等。這時，教師對美術(shù)課堂的設(shè)置更關(guān)注于教學(xué)設(shè)計的運用，希望課堂教學(xué)能達(dá)到最有利的效果。幼兒課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)往往能取得較好的教學(xué)效果，而美術(shù)課堂是幼兒利用直觀認(rèn)知理解周圍世界的途徑之一。充分利用直觀教學(xué)，在美術(shù)課堂上體現(xiàn)在課堂活動的情景安排上。美術(shù)課堂活動情景的安排主要表現(xiàn)為課堂活動教具的設(shè)計和教學(xué)情景中教室背景的設(shè)計。美術(shù)教學(xué)課程中直觀教具的安排是為了讓學(xué)生有模仿的參照物，而課堂活動背景板的安排，是為了讓幼兒把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為解決身邊生活化的問題。在這種情景下引導(dǎo)幼兒拿起畫筆進(jìn)行情感表達(dá)，能夠達(dá)到從認(rèn)知到能力再到表達(dá)的教學(xué)效果。

培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)技能能夠能好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師更注重從幼兒的視覺與角度去觀察，有效地激發(fā)全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并能夠維持幼兒的學(xué)習(xí)動力，重視幼兒的感受，引導(dǎo)幼兒從興趣方面動手，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵動力。幼兒的學(xué)習(xí)思維模式是“好奇—模仿—探索—交流—創(chuàng)新”。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒思維模式特點，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的安排，分層次地進(jìn)行教學(xué)講解，使幼兒在腦海中形成完成的知識體系。直觀教學(xué)具有知識容納性，教師的繪畫示范能為幼兒帶來極好的模仿范本，使幼兒自然投入學(xué)習(xí)中。教師提出繪畫基本要求，引導(dǎo)幼兒大膽繪畫，同時在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出目的任務(wù)，讓幼兒們因共同的活動目的集結(jié)在一起，互相交流合作，形成學(xué)習(xí)的主體意識。然后幼兒可以根據(jù)所學(xué)的繪畫知識進(jìn)行自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒繪畫能力的目的。