初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何借助“以問(wèn)啟思”提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

何婷

（湖南省永州市道縣清塘鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 永州 425300）

前言：眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的邏輯性就是非常強(qiáng)的，在知識(shí)的探究當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生本身的思維能力、理解能力要求都非常高，這是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，部分教師常常采取“填鴨式”的手段和方法，很難引發(fā)學(xué)生的思考和探究，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是比較難的。所以，在新時(shí)期下，教師一定要注重“以問(wèn)啟思”的實(shí)施，才能離理想的教學(xué)成效更近。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，是教育教學(xué)在實(shí)際推動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵手段[1]。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀上看，部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)還存在著問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置缺乏引導(dǎo)性、層次性、趣味性等，急需改善，只有這樣才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。所以，在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際推進(jìn)當(dāng)中，教師就可以借助“以問(wèn)啟思”這一策略的有效引入，使得原本的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，使課程價(jià)值得到展現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著性的提升，促使教學(xué)朝著一個(gè)正確的方向上不斷的前進(jìn)和發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)“以問(wèn)啟思”應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)提問(wèn)，點(diǎn)燃思維火花

在課堂中，提問(wèn)具有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)性[2]。所以，在引入“以問(wèn)啟思”這一策略時(shí)，教師首先就應(yīng)該掌握學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況、所要傳授的內(nèi)容等，再對(duì)相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，將提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值突顯出來(lái)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的進(jìn)行設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，集中學(xué)生的專注力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣等，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生技能、知識(shí)的掌握非常有利。

例如，在講解“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，為了降低知識(shí)呈現(xiàn)的抽象性，更加便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在知識(shí)的獲取當(dāng)中更加愉悅和高效。如：“同學(xué)們，家長(zhǎng)會(huì)馬上就要召開了，但是最近老師遇到了一個(gè)難題。在家長(zhǎng)會(huì)開展的過(guò)程當(dāng)中，借助什么樣的方式才能讓家長(zhǎng)快速地找尋到你們的座位呢？”——座位表；教師再引導(dǎo)：“那么在描述座位的過(guò)程當(dāng)中，什么樣的方法是最快速、有效的呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，抓住這樣的契機(jī)進(jìn)行“實(shí)數(shù)對(duì)”、“坐標(biāo)”等概念的引入，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，在知識(shí)的探究當(dāng)中更加主動(dòng)，這樣學(xué)生也能更加深刻地理解知識(shí)，使預(yù)期的教學(xué)成效得到展現(xiàn)。

（二）設(shè)置懸念問(wèn)題，集中專注程度

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，“興趣”是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激發(fā)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的動(dòng)力、煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于其本身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)比較不足，對(duì)于很多事物都存在著好奇心[3]。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以抓住這樣的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行懸念的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中專注力，使學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建的更加完整、合理。

例如，在講解“整式運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，在知識(shí)的探究之前，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行懸念的設(shè)置，使學(xué)生的好奇心理得到激發(fā)，讓其在后續(xù)的知識(shí)探究當(dāng)中集中專注力，使預(yù)期的教學(xué)效果得到呈現(xiàn)。如，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生，在黑板上隨機(jī)的寫出兩個(gè)數(shù)字，然后讓其他學(xué)生在教師的指令下進(jìn)行計(jì)算：首先借助兩位數(shù)減十位數(shù)，再減個(gè)位數(shù)；在得到最后的結(jié)果時(shí)，將這個(gè)數(shù)×21-67，最終得到答案，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生最終無(wú)論寫出哪兩個(gè)數(shù)得到的結(jié)果都是一致的，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，并產(chǎn)生認(rèn)知需求等。這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)更加專注，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中才會(huì)積極思考，從而達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

（三）實(shí)行分層提問(wèn)，推動(dòng)深化思考

根據(jù)初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的開展當(dāng)中，要想將“以問(wèn)啟思”的價(jià)值發(fā)揮到最大，教師就一定要始終秉持著循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不斷的進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的分層，讓學(xué)生能深刻地感知到自己的思考過(guò)程，使學(xué)生的思維脈絡(luò)得到更好地構(gòu)建。

（四）借助趣味提問(wèn)，融入生活情境

在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，大部分教師的課程開展都存在著“灌輸式”等情況，學(xué)生需要面臨非常大的學(xué)習(xí)壓力，常常是苦不堪言。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在“以問(wèn)啟思”的帶領(lǐng)下，教師一定要借助趣味提問(wèn)，使原本的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

結(jié)論：綜上所述，針對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，學(xué)科本身的抽象性、邏輯性都是非常強(qiáng)的，假如教師在教學(xué)當(dāng)中只是一味的沿用傳統(tǒng)的方法和手段，那么在教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中就會(huì)顯露出非常多的弊端，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要大力的實(shí)施好“以問(wèn)啟思”這一環(huán)節(jié)，不斷的展現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，使學(xué)生逐漸的形成勤于思考的好習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。