淺談如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

齊紅

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065800）

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺,基本上是老師講,學(xué)生聽,很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

一、改進(jìn)師生關(guān)系,以學(xué)生為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)以教師為中心、以講臺為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系,而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系,這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威,即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人,學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系,也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系,而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。

怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?

第一,教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。對教學(xué)而言交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu);對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個(gè)性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二,在教學(xué)中要改進(jìn)評價(jià)方法,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高,學(xué)習(xí)更有自信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對教學(xué)的評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?！痹u價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、改變教學(xué)形式,重視數(shù)學(xué)活動(dòng)

（一）變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。

在教學(xué)過程中,對于學(xué)生來說,他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”,重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是,如果在這個(gè)過程中,有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此,在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問題”的序列之中,將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程,讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程,一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識,引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問題;二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進(jìn),探索解決問題的新路。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生,然后啟發(fā)

學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識,架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。一位教育家曾說過“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn),從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明：只怕想不到,不怕做不到”。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識,尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,在教學(xué)中,我們廣大教師要做好組織者,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,盡量把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力,并應(yīng)用于實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，教師只有在課堂教學(xué)過程中積極開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行提高，才能讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而對現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行提升。