關(guān)于如何培養(yǎng)小學生閱讀能力的分析

徐富深

（河北省蔚縣涌泉莊中心校，河北 蔚縣 075700）

說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

一、語文閱讀要充分激發(fā)學生興趣

小學生閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持。所以，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。具體的做法是1．注意獨立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨立閱讀就是學生個體的自主閱讀，能更好的尊重和發(fā)展學生的閱讀個性，學生可以擇其所好進行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，還在于在同學的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學生強烈的閱讀興趣。2．閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會激起學生思維的火花，學生在這樣的思維過程中自得其樂。不過，老師在指導學生對文本進行改編或者改寫時一定要循序漸進，難易適度，以小組為單位開展為佳。3．閱讀復述比賽。為了促進學生認真閱讀，積極閱讀，教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與綜合閱讀，我們可以先在學習小組內(nèi)進行閱讀復述，然后，由學習小組推薦閱讀復述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。

二、語文閱讀教學要充分形成師生互動

課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，教師要當好學生閱讀的參謀，學生很相信自己的老師，老師的閱讀推薦在學生心中是很有效的。教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗給學生推薦名篇時文、報刊雜志、新聞實事等等，這對學生的綜合閱讀是很有好處的。同時，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主?？梢宰寣W生主動參與到教學中，教師給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何要求，請?zhí)岢鼋ㄗh，越多越好。”從學生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運用到閱讀教學中，這種方法受到學生的大力支持，在整個教學過程中，學生覺得自己的建議被采納，引發(fā)了學生興趣，積極主動的參與到閱讀教學中。

三、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確的加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個整體思路，這個思路即有整體到局部，再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中，教學要從學生的差異出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。在教學設(shè)計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

四、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

積累階段：這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確的判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練的把握文體特征、語言表達的特點：思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)：同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。理解階段：語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。評鑒階段：即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，才能進行抽象思維的閱讀者才呢過評鑒作品。小學階段可以培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點做評價的能力，能寫成一點一議的小論文。

總之，教師要利用各種機會在班級內(nèi)部營造一個良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。語文閱讀教學在活動中完成，在過程中加深對閱讀的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文閱讀的能力也在活動中得到提高。