略談小學語文學科高效課堂

任建華

（河北省蔚縣蔚州鎮(zhèn)南區(qū)中心校前進路第一完全小學，河北 蔚縣 075700）

聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活。”揭示了現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。作為新課程倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一。

一、問題引領創(chuàng)造機會促進合作學習

（一）教師之間的合作學習

教師本身要學會師與師之間的合作，這既是學生合作的示范的需要又是問題式教學的需要。我們的教師習慣于孤芳自賞，做單干戶。一個有責任心的教師是會注重師與師之間的合作，他們可以通過教師間的合作促進自己獲得更多的教學信息和靈感，為教學帶來新的思路，相互交流中提高教研水平和教學能力。尤其是問題教學，教師每一堂課都將面臨許多問題，這么多問題對絕大多數(shù)教師來說幾乎很難獨自完成指導工作，這就要求教師從個體走向聯(lián)合。講《恐龍的滅絕》時就是一例：有學生提出恐龍生存的環(huán)境特征有哪些？恐怕很多語文教師就只得向科學老師請教了。

（二）師生之間的合作學習

教師與學生合作更有利于問題的解決，也促進了師生的感情交流。有位同學讀《難忘的潑水節(jié)》看到關于傣族的圖片，向老師詢問有關傣族的其它知識，因為這方面的知識課文沒有涉及，于是教師就發(fā)動其他生共同查找相關資料，找到許許多多與傣族有相關的知識。教師將這些資料篩選，剪輯后再交給學生。使圖文并茂的傣族習俗給師生帶來了意想不到的活力，深深地吸引和打動了師生。

二、小組合作學習的課堂實施

（一）靈活運用小組合作學習方式

學生讀一年級時學習的興趣濃，隨著年級的升高，知識加深，學習任務加重，興趣也逐漸減弱。小組合作學習有助于擴大語文課堂中學生的參與面，學生在小組學習中能主動探討、解決問題，提高了口頭表達能力，有了展現(xiàn)自己能力的舞臺，讓自己好表現(xiàn)的特點得到盡情展示；在小組學習中學生相互啟發(fā)、相互幫助的群體協(xié)作精神使學生感受到集體的力量；在共同商討的學習結(jié)果得到贊賞時，學生的自信心到了增強。但是對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

（二）小組合作學習的形式

一般可根據(jù)教學內(nèi)容和學習的任務而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務等等。

（三）小組合作學習的環(huán)節(jié)

1.提出目標(問題)：教師引出目標，目標要符合年段、單元教學、教材目標要求和學生實際，必須明確、具體、操作性強。

2.組織交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學習的體會等?？梢杂谩拔艺J為……”，小組匯報時用“我們小組認為……”“我給哪個小組作補充……”等句式進行匯報和補充。

3.集體評價：當各小組的學習結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策后進的。

三、教師在小組合作學習中的角色轉(zhuǎn)換

在語文教學的合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經(jīng)成了一種習慣，愿學、樂學、創(chuàng)學已經(jīng)成了學生的一種需要。師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學習中，我不把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發(fā)散性思維，讓學生用獨特視角來審視課文，感悟課文的主旨。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學生心中的創(chuàng)造思維能力得到實實在在的培養(yǎng)。每當小組合作學習交流結(jié)果時，我對符合題目要求、課文內(nèi)容、思想的答案都給予不同程度的肯定與恰當?shù)闹刚?；在小組合作表演時都讓學生先按自己的設想自編自演，在班上表演時，引生從表演技巧、體現(xiàn)課文內(nèi)容、意義等方面評論后，我才把自己的意見告訴學生，并參與學生表演，每次表演學生都很興奮，表演結(jié)束了，可學生猶意未盡。因此，語文教學中小組合作學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。尤其是剛步入學習生涯的小學生，合作學習能讓在他們擁有輕松、愉快的學習環(huán)境，感受到學習的快樂。

總之，在低年級語文教學中運用小組合作學習，有利于及早地激發(fā)學生學習語文的興趣，樹立良好的師生關系；有助于實施因材施教，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，同時通過小組成員之間互動，小組之間互動，不斷提高學生學習語文的能力。在小學語文學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。