情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李鋒哲

遼寧省沈陽市法庫縣依牛堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧沈陽 110406

1 善用故事引出情境

小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善用故事引出情境。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，故事內(nèi)容足夠精彩，故事情境吸引力大，學(xué)生們熱情投入學(xué)習(xí)活動，就可以獲得不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，遠(yuǎn)比教師的一味灌輸好得多[1]。另外，善用故事引出情境，還將打破傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬局面，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平，幫助他們具體分析故事情節(jié)，并且體會語文學(xué)科的魅力所在，潛移默化中拉近了師生間的距離，更多學(xué)生愛上語文、樂于學(xué)習(xí)，在接下來的學(xué)習(xí)活動中一定會有更加出色的表現(xiàn)。比如，開展《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時，筆者在課堂上向同學(xué)們講述了一個與桂林山水相關(guān)的動人故事，故事的主題是父子巖。

2 師生語言描述情境

語文教師一直講，學(xué)生總是被動學(xué)，這種形式的課堂教學(xué)毫無意義。語文教師不妨運(yùn)用師生語言更好地描述情境，讓小學(xué)生從不同角度、新的層面出發(fā)，理解感受文章內(nèi)容，小組討論閱讀體會，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平[2]。比如，教學(xué)《楊氏之子》時，先讓學(xué)生自讀課文，畫出不理解的詞語或句子之后，全班交流不懂的問題，解決完了詞句障礙后直接以提問的方式展開對課文重點(diǎn)的理解。（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？（2）楊氏之子的“甚聰惠”體現(xiàn)在哪里？（3）楊氏之子回答的語言精妙在哪里？從孩子們的回家中不難看出他們是用自己的心在學(xué)習(xí)，用他們的情在讀書，他們對課文的理解大大超越了那種注解式的字面講解，而是把課文理解透徹了，對課文中所塑造的“楊氏之子”這一人物形象的聰慧認(rèn)識得刻骨銘心，同時還學(xué)習(xí)到了描寫人物形象的方法，而這一切全都在語言交流中“潤物細(xì)無聲”了。

3 注重創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景

創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的代入感，高效地、優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課內(nèi)容時，重要的教學(xué)目的便是讓學(xué)生掌握說明文的表達(dá)方法，尤其是在用詞方面應(yīng)當(dāng)形象生動，并且在學(xué)習(xí)課文的過程中也能夠?qū)π滦筒ＡУ目茖W(xué)技術(shù)知識有著一定的了解。教師在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中就可以選擇生活中的一些情境內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，甚至有條件的還可以組織學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行觀摩。教師：“同學(xué)們，我們在生活中都看到過各種各樣的玻璃，比如商店的玻璃、銀行的玻璃、家里窗戶的玻璃還有一些帶顏色的玻璃等等，請每個同學(xué)都進(jìn)行思考，這些玻璃有什么不同的？它們的用處又是什么？”。在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“下面每個同學(xué)都根據(jù)自己想到的玻璃來扮演相應(yīng)的角色，例如可以扮演司機(jī)，說一說汽車玻璃是怎么樣的？有什么特點(diǎn)？”。然后學(xué)生經(jīng)過小組討論后分別選出一名代表在班級中進(jìn)行表演，也可以多名同學(xué)共同對話，自行組織說明語言。這樣一來，也就能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生代入感，利用真實(shí)情境內(nèi)容來快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。

4 加深學(xué)生情境體驗(yàn)

首先，我們教師應(yīng)該結(jié)合日常生活打造教學(xué)情境[3]。比如，在教《荷花》一文時，可在荷花開放期間帶領(lǐng)學(xué)生深入池塘，通過觀看、繪畫以及記錄等方式了解荷花的外觀，并從書本中學(xué)習(xí)荷花所蘊(yùn)含的寓意，更加細(xì)致深入地感受荷花的美，如此真實(shí)的感受，不僅會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時有助于學(xué)生感受到語文知識所帶來的魅力，甚至有助于提升學(xué)生的作文能力。其次，不妨利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離。比如，學(xué)習(xí)《菜園里》時，可以通過真實(shí)的茄子、黃瓜、西紅柿等，讓學(xué)生了解蔬菜的樣子、特征，使課堂更加活躍。最后，通過展示圖片、播放視頻創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境。比如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，可為學(xué)生展示潑水節(jié)的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到節(jié)日的熱情和少數(shù)民族的風(fēng)情，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解記憶。

4 結(jié)語

總而言之，隨著社會的發(fā)展，國家對小學(xué)語文的教育也越來越重視，如何提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，也是小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。創(chuàng)設(shè)情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有良好的教學(xué)效果。所以，語文教師應(yīng)將情境教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去，積極探索多種途徑，最終培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。