小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

付 航

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 遵義 563131)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而逐漸興起的一種新型的教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)、微視頻等作為輔助教學(xué)手段，強(qiáng)化課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動交流，實現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。和傳統(tǒng)的知識講解和灌輸式教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師通過教學(xué)微視頻的制作，讓學(xué)生以教師提供的微視頻為參考資料，在課外消化和理解所要講解的知識，在課堂教學(xué)中，教師無須花費更多的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，而是可以和學(xué)生實現(xiàn)平等的互動和交流?？梢哉f：翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的知識提高了一個新的水平，而師生之間的互動交流，可以實現(xiàn)良好的課堂互動效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為“顛倒課堂”，即教師通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，通過視頻講座、播客、電子書等方式，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識，而在課堂上，教師將不再講解新課而直接進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，促使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式向“學(xué)—教”模式轉(zhuǎn)變，故稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”?？梢哉f：翻轉(zhuǎn)課堂的運用，是充分地利用了學(xué)生課余時間，讓學(xué)生在知識能力上升到一個新的層級，而師生之間共同研究和討論的項目，有助于促進(jìn)學(xué)生是為、能力和素質(zhì)的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂特點

2.1 學(xué)生自主性。立足翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵我們知道：翻轉(zhuǎn)課堂具有學(xué)生自主性的特點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生利用課外時間，利用教師提供的微視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過習(xí)題的完成、問題的提出等一系列方式，有效地鞏固舊知識，深入理解新知識。這個過程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也具有積極的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，學(xué)生在可以更加靈活自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 課堂互動性。課堂互動性是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個顯著特征。由于學(xué)生在課下已經(jīng)深入理解了新課的知識，因此，在課堂教學(xué)中，教師無須耗費時間講解新課知識，而可以直接進(jìn)入話題討論或者是開展項目活動。這種討論的過程、項目實施的過程，即是師生之間良好互動交流的過程?？梢哉f：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，有效地顛覆了傳統(tǒng)的知識講解和灌輸式教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而這種立足學(xué)生實際需求開展的項目活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)等都具有積極的意義。

2.3 教學(xué)高效性。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的提出，無疑是教育領(lǐng)域的一大改革和創(chuàng)新。這種顛覆傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”模式的新型教學(xué)模式，給予了學(xué)生更多靈活自由的學(xué)習(xí)時間，同時也為教師節(jié)省了大量知識講解的時間，為促使學(xué)生的個性發(fā)展，促使教師開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠促使課堂教學(xué)更加高效。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的優(yōu)勢

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑、和傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂真正落實了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要科學(xué)借助信息技術(shù)手段進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)，也可以針對不懂的問題和教師展開討論。這種靈活的、自由的學(xué)習(xí)模式，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

3.2 有利于落實新課程改革理念。近年來，新課程改革理念的發(fā)展，提出了很多新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。例如，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)；核心素養(yǎng)理念的提出，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革理念指導(dǎo)之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，充分體現(xiàn)了新課改的“以學(xué)生為主體”的教育模式，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是貫徹落實新課程改革理念的有效教學(xué)模式。

3.3 有利于促使學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂名城的由來，源于其有效地將“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教”模式，科學(xué)實現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過事先安排學(xué)習(xí)任務(wù)，立足信息技術(shù)手段，通過教學(xué)視頻資源等的共享，讓學(xué)生借助教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)。這種“學(xué)—教”的模式，有效地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸和傳授，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在課堂互動交流的過程中，一般以小組合作交流的模式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)課堂，促使了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

4.1 明確目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)的過程中自主能力相對缺失。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的組織和指導(dǎo)作用，通過明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的指導(dǎo)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱、圓錐表面積、體積”的計算為例，教師應(yīng)當(dāng)首先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生充分把握圓柱圓錐的特點，推理表面積以及體積的計算公式。明確好教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，制作教學(xué)微視頻，微視頻的制作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)圖文并茂的特點，能夠刺激學(xué)生的感官和視覺。微視頻制作好之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)后需要完成的練習(xí)題。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，視其練習(xí)題的完成情況而定。這樣，教師在課堂教學(xué)中，就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展具有針對性的教學(xué)或者討論工作，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

4.2 課堂合作交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂的兩大亮點：一是學(xué)生利用課余時間完成了新知識的學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)中的交流和討論環(huán)節(jié)。因此，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師通過檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點或者是知識的重點難點進(jìn)行針對性的講解，然后開展課堂合作交流討論。合作交流討論環(huán)節(jié)，教師可以通過制定一個項目、或者設(shè)計一個問題讓學(xué)生展開討論，討論應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)核心目標(biāo)。還是以“圓柱、圓錐的表面積、體積的計算”為例，“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握計算公式的由來，而不是死記硬背計算公式。這種推理的過程，其實也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程。因此，教師可以通過課堂的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.3 總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂雖然格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但并不代表教師在教學(xué)中無所事事。相反，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要教師付諸更多的時間和精力。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其自主學(xué)習(xí)能力缺失，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要教師更加細(xì)心、耐心的組織和指導(dǎo)，方能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。而總結(jié)評價，則是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，明確學(xué)生不足的過程。同時，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點撥和指導(dǎo)的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)評價，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價體系，為促使小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。