基于音樂審美的學(xué)前教育音樂教學(xué)改革探究

劉雨燕

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

音樂作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的審美教育越來越受到家長及教師的重視。雖然加入學(xué)前教育的兒童年齡都偏小，從表面上來看，不用要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握過多的音樂基礎(chǔ)知識，然而事實上，學(xué)前音樂教學(xué)的初衷不在于讓幼兒學(xué)到多少知識，教學(xué)重點(diǎn)是不斷地培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，并養(yǎng)成良好的性格及習(xí)慣。因此，這就對學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平提出了更高的要求，要以提升幼兒的認(rèn)知、審美、性格、意志等作為教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、音樂審美在學(xué)前音樂教育中的意義

（一）學(xué)前音樂教育中的音樂審美可以有效提升學(xué)生的綜合能力

通俗來件，人的綜合能力包涵了人的才能、志趣、道德品質(zhì)、欣賞、審美能力等多方面的發(fā)展。學(xué)前教育在進(jìn)行音樂審美教學(xué)過程中，幼兒作為學(xué)前音樂教育的主體，學(xué)好學(xué)前音樂教育中的音樂審美可以有效提升他們的音樂素養(yǎng)，由此，便會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在音樂審美學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要欣賞和學(xué)習(xí)不同類型的音樂，像古典音樂、流行音樂等，來促進(jìn)自身的全面發(fā)展，為日后進(jìn)行學(xué)前音樂教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）音樂審美可以有效提升學(xué)生的音樂教育水平

唱歌、欣賞及韻律等活動是學(xué)前音樂教育的主要內(nèi)容，而這些活動的教學(xué)方式又具有多樣性，像在音樂唱歌的環(huán)節(jié)，教師可以引入相關(guān)的游戲或表演，來吸引學(xué)生的眼球。采用多樣化的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生的教育水平，為后續(xù)專業(yè)音樂師資隊伍的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會感受音樂美，并以積極、樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)音樂知識。

（三）音樂審美有助于學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)

奧爾夫音樂教育體系是目前影響較大的音樂教育體系之一。因此，我國學(xué)前音樂教育也是以此為教學(xué)思想的，奧爾夫音樂教育的理念將唱歌、舞蹈及音樂三者結(jié)合起來，讓人們自由參與和發(fā)揮，其音樂形式都是接近自然、源于生活的，每個人都可以學(xué)會和體驗得到，是非常適合兒童的。如果學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識及唱歌技巧的話，勢必會縮短音樂知識的范圍，音樂教育的目標(biāo)也變得模糊不堪，更無法進(jìn)行因材施教，不利于學(xué)前幼兒音樂審美能力的提升。因此，作為一名學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該不斷地提升自身音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)的完成，在日后的教育工作中，以培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力為教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒真正感受到音樂的美妙[2]。

二、學(xué)前教育音樂教學(xué)存在的問題

（一）音樂課程的編排與學(xué)前教育的目標(biāo)差距大

目前，一些學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)校中，很多音樂教師還是比較注重對音樂基礎(chǔ)知識及唱歌技巧的講解，在音樂審美能力和音樂教學(xué)實踐方面的能力教學(xué)卻相對缺乏，并且，從當(dāng)前音樂課程的編排情況來看，與學(xué)前教育目標(biāo)不相符，甚至脫軌，阻礙了學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，再加上知識結(jié)構(gòu)過分單一，在實際教學(xué)中，會使學(xué)生的才能得不到發(fā)揮，難以滿足學(xué)前教育音樂教學(xué)人才的要求，更不利于學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生沒有深刻認(rèn)識到音樂教育的重要性

音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，其專業(yè)性不是很強(qiáng)，更注重對學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)。然而，在學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生中，他們的音樂素質(zhì)各不相同，很多學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生沒有深刻認(rèn)識到音樂教育的重要性，于是便忽視對音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有深刻認(rèn)識到音樂教學(xué)中的審美教育對于學(xué)前幼兒來說具有非常重要的意義。導(dǎo)致學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)過程中消極怠慢，一定程度上阻礙了學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）教材的選擇不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

由于學(xué)前教育音樂教學(xué)在高校中起步的較晚，還比較短，因此，在音樂教材方面缺乏完整性和專業(yè)性。學(xué)前教育音樂教學(xué)在教材運(yùn)用與課程設(shè)置之間還存在著矛盾，對教材難易程度的把握不到位，致使教材的運(yùn)用與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相脫節(jié)。長此以往，會嚴(yán)重影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生后續(xù)教育工作的開展和學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略

針對上述分析的學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀問題，以下主要從三個方面來分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略。

（一）結(jié)合音樂審美為學(xué)生創(chuàng)建音樂課堂氛圍

在音樂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)建合適的課堂氛圍非常有必要，是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生演奏或示范一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生感受到聽覺審美的美妙。創(chuàng)設(shè)合適的課堂氛圍后，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，以便提升學(xué)生的審美能力。以此同時，教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會，將自己的演唱才華表演給他人，從而提升自己的音樂自信心，并始終保一顆熱愛音樂的執(zhí)著之心。

（二）把握好音樂課程的橫縱性

處于學(xué)前教育階段的幼兒，他們對世界的認(rèn)知還處于懵懂階段，因此，學(xué)前教育音樂教學(xué)要從幼兒的實際接受能力及表達(dá)能力出發(fā)，進(jìn)行音樂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)他們健康地成長。針對上述分析音樂課程的編排與學(xué)前教育的目標(biāo)差距大情況，筆者從縱向和橫向兩方面入手，來完善對課程的設(shè)置。第一，從橫向視覺來看，要求學(xué)生全面了解不同的音樂風(fēng)格及流派，深入了解作者、創(chuàng)造背景、思想文化及流派等內(nèi)容，加深學(xué)生對音樂的認(rèn)識，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂審美能力的目標(biāo)；第二，從縱向視覺來看，在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程時，可以把音樂課程與舞蹈、唱歌等活動相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會到即便藝術(shù)形式不同，他們之間也會存在聯(lián)系。

（三）材料的選擇需符合學(xué)生的實際需求

由于學(xué)前教育的教學(xué)對象是幼兒，因此，在教學(xué)的選擇上，一定要適應(yīng)幼兒的心理需求，其中，趣味性是音樂教材需具備的主要特征之一，同時還需具備教育性、游戲性等特征，此外，音樂教材的難易程度也需適中。針對上述分析的音樂教材選擇不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而引發(fā)了一系列的問題，因此，在教材的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)前幼兒教育的實際需求，選擇具有針對性的教材，以便全面提升學(xué)生的音樂審美能力。另外，在選擇和編制教材的過程中，還要與當(dāng)前的教學(xué)方式相適應(yīng)，只有這樣，才能提升音樂教學(xué)質(zhì)量。例如，在編排鋼琴教材的過程中，以往的教材都是把基礎(chǔ)的鋼琴演奏與即興伴奏脫離開來，這樣很不利于學(xué)生綜合能力的提升，因此，在當(dāng)前鋼琴教材的編制上，要將二者有機(jī)的融合起來，除了學(xué)習(xí)簡單的兒歌伴奏外，還要學(xué)習(xí)即興伴奏，并遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂審美能力的提升。

（四）構(gòu)建完善的過程評價系統(tǒng)

教學(xué)評價可以讓教師清楚地認(rèn)識到自身教學(xué)方法的不足之處，同時還可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為在改革學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)時，需要制定一套完善的過程性評價體系，具體的構(gòu)建內(nèi)容包括以下三個方面：第一，對于音樂選修和必修課程來說，應(yīng)該設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核內(nèi)容的選擇上，必修課應(yīng)偏向理論知識及演唱技巧等方面；而選修課的內(nèi)容應(yīng)偏向于學(xué)生的音樂技能等方面，主要目的是提升學(xué)生的能力水平。但不管是必修課還是選修課的考核，都要將學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。第二，對學(xué)生階段性的考核可以通過音樂會、歌唱比賽等形式來完成。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成考核內(nèi)容，同時，也可以讓學(xué)生通過這樣的機(jī)會來展示自我才能，提升自己的自信心；第三，鼓勵學(xué)生多參加一些與音樂有關(guān)的藝術(shù)活動，并把它作為考核的一項內(nèi)容，作為總成績記錄在冊[4]。

四、結(jié)語

總而言之，基于音樂審美的學(xué)前教育音樂教學(xué)改革，是為了最大程度提升學(xué)生對音樂的審美能力，為日后學(xué)生走向教育工作崗位奠定基礎(chǔ)，通過自身對幼兒產(chǎn)生良好的影響。因此，在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師要摒棄落后的教學(xué)觀念，以音樂審美為基準(zhǔn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升，以便在日后的教育工作中，能夠充分發(fā)揮自己的音樂教學(xué)潛能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。