美國(guó)檔案教育國(guó)際化視野及啟示★

羅寶勇

（南昌大學(xué)人文學(xué)院 江西南昌 330031）

美國(guó)檔案教育始于20世紀(jì)30年代，[1]檔案教育的興起，為各行各業(yè)的檔案崗位培養(yǎng)了大量的檔案工作者。美國(guó)檔案事業(yè)的服務(wù)意識(shí)和交流合作理念是推動(dòng)檔案教育發(fā)展的內(nèi)在長(zhǎng)久推動(dòng)因素，其社會(huì)化服務(wù)和國(guó)際化視野早已成為一種穩(wěn)定的檔案職業(yè)理念。在此背景下，美國(guó)檔案教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上比較注重國(guó)際化理念和全球化意識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及與國(guó)外交流合作的能力和素養(yǎng)，把培養(yǎng)具有全球化視野的檔案人才作為檔案教育的目標(biāo)。本文從美國(guó)檔案教育的教育理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育內(nèi)容和教育手段等方面探討美國(guó)檔案教育國(guó)際化培養(yǎng)模式，對(duì)于拓展我國(guó)檔案教育國(guó)際化視野能夠起到一定的借鑒和參考價(jià)值。

一、美國(guó)檔案教育國(guó)際化視野探析

（一）交流合作的國(guó)際化教育理念

美國(guó)高校一直把“國(guó)際化”作為自己的發(fā)展目標(biāo)，各個(gè)層次的高等教育都已把“國(guó)際化”視角融入到教學(xué)和科研中，進(jìn)入所謂的“全面國(guó)際化”時(shí)期。[2]為了應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，美國(guó)檔案教育也加強(qiáng)了國(guó)際化發(fā)展理念，在課程設(shè)置及教育方式的選擇等方面，都融入了國(guó)際化的內(nèi)容，把培養(yǎng)具有全球化視野的檔案人才作為檔案教育的目標(biāo)。基于國(guó)際化背景，美國(guó)檔案教育也非常重視與外界的交流與合作，倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，培養(yǎng)具有全球意識(shí)的創(chuàng)新型檔案專業(yè)人才，如西蒙斯學(xué)院、密歇根大學(xué)安娜堡分校等美國(guó)高校檔案專業(yè)擁有國(guó)際化教育理念，既注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化知識(shí)培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，以及與國(guó)外交流的能力和素養(yǎng)。

（二）多元化的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)檔案教育打破學(xué)校教育中心論，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體、教學(xué)主體多元化，廣泛利用其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。[3]美國(guó)檔案教育教師構(gòu)成多元化和國(guó)際化，既有專業(yè)化的檔案教師又有實(shí)踐部門(mén)的兼職教師，既有本國(guó)的本土教師還有聘任國(guó)際上的教師。美國(guó)檔案教育注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師多來(lái)源于檔案部門(mén)的專業(yè)人員，他們將豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。另外，美國(guó)加大經(jīng)費(fèi)投入，定期派遣檔案學(xué)教師出國(guó)交流，如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、匹茲堡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校鼓勵(lì)本校教師出國(guó)訪學(xué)或者參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

（三）復(fù)合型的國(guó)際化人才培養(yǎng)

2003年，美國(guó)興起“Ischools 運(yùn)動(dòng)”。至2016年，此運(yùn)動(dòng)已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，從最初美國(guó)幾所圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的聯(lián)合發(fā)展到擁有世界各國(guó)共52個(gè)成員單位的大聯(lián)盟。[4]“Ischools 運(yùn)動(dòng)”在很大程度上影響著檔案學(xué)教育的發(fā)展，在Ischools 運(yùn)動(dòng)背景下，美國(guó)檔案教育更加注重國(guó)際化發(fā)展方向和復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，其教育目標(biāo)也更加注重研究、實(shí)踐和創(chuàng)新，更以全球化視野來(lái)發(fā)展本國(guó)的檔案學(xué)教育，具體表現(xiàn)在教育理念、課程設(shè)置和教育方式等方面。美國(guó)檔案學(xué)研究生教育一直以培養(yǎng)全球意識(shí)國(guó)際化創(chuàng)新型檔案人才為主要目標(biāo)，如威斯康星大學(xué)密爾沃基分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校的檔案教育的選修課程和實(shí)踐課程設(shè)置充分體現(xiàn)了這一培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢?jiàn)，美國(guó)培養(yǎng)理論和實(shí)踐兼具的復(fù)合型人才是美國(guó)檔案教育的重要理念。

（四）融合共享的國(guó)際化教育內(nèi)容

美國(guó)檔案教育為了開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野和加強(qiáng)全球化意識(shí)，在教學(xué)課程設(shè)置上采取國(guó)際和多文化的視角，加大了國(guó)際化課程的比重，并在國(guó)際化課程的類型設(shè)置、國(guó)際化課程的內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行了開(kāi)拓性的探索。[5]如德州大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院的檔案與文件事業(yè)專業(yè)在研究生課程設(shè)計(jì)中考慮職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目PEP（Professional Experience Project），[6]由于數(shù)字檔案的興起，要求數(shù)字檔案的專業(yè)人士熟悉檔案以及信息技術(shù)技能。為了幫助填補(bǔ)數(shù)字檔案的技能和知識(shí)的需求，克萊頓州立大學(xué)與佐治亞檔案和國(guó)家檔案記錄管理局（NARA）合作創(chuàng)造為期四年的檔案研究碩士計(jì)劃項(xiàng)目。該方案的每門(mén)課程包括集成技術(shù)、技能和知識(shí)轉(zhuǎn)化課程。還采用了基于服務(wù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)/實(shí)習(xí)，要求學(xué)生將課堂上獲得的檔案知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于真實(shí)世界。[7]

（五）先進(jìn)的國(guó)際化教育手段

美國(guó)文化注重檔案的開(kāi)放性和國(guó)際化，培養(yǎng)公眾的參與，并通過(guò)公眾獲取高價(jià)值的政府檔案，以加強(qiáng)國(guó)家民主。美國(guó)檔案教育更注重國(guó)際合作研究，西蒙斯學(xué)院和中瑞典大學(xué)合作建立虛擬檔案實(shí)驗(yàn)室和保存課程的實(shí)驗(yàn)室合作項(xiàng)目，聚焦檔案數(shù)字化和數(shù)字化檔案。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，在檔案課程和協(xié)同教育過(guò)程中，信任問(wèn)題至關(guān)重要。[8]隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，美國(guó)檔案教育采用的教學(xué)手段也日新月異，以適應(yīng)綜合性檔案人才培養(yǎng)的需要和檔案事業(yè)進(jìn)步的需求。美國(guó)檔案教育采用的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等新技術(shù)大大拓展了教育范圍，不受空間和時(shí)間的限制，可以讓更多的人接受教育，如德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)教育以及各類遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。[9]

二、對(duì)我國(guó)檔案教育國(guó)際化視野拓展的啟示

（一）根本：樹(shù)立以人為本的國(guó)際化檔案教育理念

我國(guó)檔案教育國(guó)際化發(fā)展水平極不平衡，除了中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)教育在國(guó)際化教學(xué)理念、師資梯隊(duì)建設(shè)以及人才培養(yǎng)等方面走在國(guó)內(nèi)前列，其他高校檔案學(xué)專業(yè)國(guó)際交流合作大多還停留在淺層交流、被動(dòng)交流，在國(guó)際交流中我國(guó)檔案學(xué)的地位還未得到國(guó)際的普遍承認(rèn)。[10]所以，提高檔案教育國(guó)際化意識(shí)，加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作，是我國(guó)檔案學(xué)教育謀求發(fā)展的必由之路。美國(guó)交流合作“以人為本”的國(guó)際化教育理念為我國(guó)檔案教育提供了積極的借鑒意義。我國(guó)檔案學(xué)高等教育需要樹(shù)立全球化和國(guó)際化的教育理念，拓展國(guó)際化教育視野，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型檔案人才為目標(biāo)，如可以加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，通過(guò)“1+1”等教學(xué)模式，與國(guó)外高校開(kāi)展合作研究和聯(lián)合辦學(xué)，增加留學(xué)生的派遣與接收，積極吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。[11]

（二）核心：培養(yǎng)國(guó)際化檔案師資隊(duì)伍

檔案學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備國(guó)際視野，關(guān)注國(guó)際化問(wèn)題，國(guó)際化師資隊(duì)伍是拓展我國(guó)檔案學(xué)教育國(guó)際化視野的核心。我國(guó)高校國(guó)際化檔案師資力量還比較薄弱，可借鑒美國(guó)多元化多樣性的國(guó)際師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國(guó)際化視野的檔案教育工作者，推動(dòng)我國(guó)檔案教學(xué)和科研朝著國(guó)際化方向發(fā)展，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。具體可采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”措施，如高校可加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得更多的檔案學(xué)教師出國(guó)訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展檔案專業(yè)教師的國(guó)際化視野。我國(guó)高校還可建立國(guó)際交流平臺(tái)，吸引國(guó)外優(yōu)秀檔案學(xué)教師或?qū)W者來(lái)我國(guó)高校進(jìn)行長(zhǎng)期或短期交流，把優(yōu)秀的教學(xué)方法融入到我國(guó)檔案學(xué)教育之中。同時(shí)，我國(guó)也可把握機(jī)會(huì)，向外宣傳我國(guó)檔案教育和檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)檔案爭(zhēng)取更多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。另外，我國(guó)檔案教育機(jī)構(gòu)還可以和國(guó)外建立合作伙伴關(guān)系，定期有組織性地安排國(guó)內(nèi)教師到國(guó)外進(jìn)行交流和研討，以了解國(guó)外檔案教育的實(shí)質(zhì)和工作的實(shí)際操作，以拓展我國(guó)檔案教育工作者的國(guó)際化視野。

（三）重點(diǎn)：構(gòu)建國(guó)際化檔案課程體系

檔案學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該擁有多元化的課程層次和專業(yè)課程設(shè)置，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)檔案人才素質(zhì)的需求。我國(guó)檔案學(xué)教育在課程設(shè)置上比較注重理論學(xué)習(xí)，由于各種原因?qū)嵺`操作方面比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不夠。鑒于此，我國(guó)需要借鑒美國(guó)的檔案學(xué)課程設(shè)置，構(gòu)建國(guó)際化檔案課程體系，不斷優(yōu)化教學(xué)體系并豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的國(guó)際化是提高教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)國(guó)際性人才的基礎(chǔ)。[12]我國(guó)應(yīng)增加國(guó)際化檔案課程，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：第一，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)國(guó)外不同的檔案文化和檔案領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r；第二，開(kāi)設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿類課程。學(xué)生圍繞主題查找閱讀外文資料，有目的有方向地主動(dòng)接觸其他國(guó)家檔案學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域，積極吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

（四）手段：引進(jìn)國(guó)際化檔案教學(xué)方法

我國(guó)應(yīng)引進(jìn)國(guó)際化的教學(xué)方法，將其融入已有的教學(xué)方法之中，使之形成適合我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)教育國(guó)際化的教學(xué)方法，如應(yīng)借鑒美國(guó)高?！绑w驗(yàn)式教學(xué)模式”的成功經(jīng)驗(yàn)，以完善我國(guó)高校檔案學(xué)教學(xué)模式。因此，我國(guó)應(yīng)改變檔案學(xué)課程教學(xué)中教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的授課模式，采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、實(shí)踐體驗(yàn)“三位一體”的教學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力?！叭灰惑w”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重以學(xué)生為中心，改變以往的知識(shí)傳授模式，向能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型檔案人才具有重要的意義。另外，在課程設(shè)計(jì)中加入適量的實(shí)踐課，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)的檔案機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，給學(xué)生提供檔案館實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，深化理論知識(shí)的理解，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“灌輸”到“體驗(yàn)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可激發(fā)檔案學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（五）歸宿：培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型檔案人才

全球意識(shí)和國(guó)際化視野的復(fù)合型檔案人才是我國(guó)檔案教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)檔案教育應(yīng)積極借鑒美國(guó)“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通技巧、組織和策劃的能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和應(yīng)變的能力等等。另外，我國(guó)檔案教育還需注重發(fā)展學(xué)生的全球化視野和國(guó)際交際能力，采用多種方法，如國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際培養(yǎng)相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型檔案人才為目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)檔案教育的國(guó)際化教育理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育內(nèi)容、教育手段等方面，對(duì)于拓展我國(guó)檔案教育國(guó)際化視野能夠起到一定的借鑒和參考價(jià)值。但在引入美國(guó)適用的檔案學(xué)國(guó)際化教育模式的同時(shí)，也應(yīng)該考慮到我國(guó)的國(guó)情，不能盲目地將其直接應(yīng)用到我國(guó)的檔案教育中，需要認(rèn)真分析兩國(guó)的實(shí)際情況，把國(guó)際化的檔案教育模式“本土化”，使其更適合我國(guó)的教學(xué)環(huán)境。[13]