關(guān)于高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)改革模式的探討

◇林 曉

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的含義

所謂“視覺傳達(dá)”，是一種將特定事物進(jìn)行傳播的可視化的表現(xiàn)模式。它主要包括兩層含義：一方面是“視覺”，即二度平面空間中的標(biāo)志、設(shè)計、排版與色彩搭配等一系列美術(shù)體驗(yàn)結(jié)合而成的特定信息；另一方面的“傳達(dá)”則是在信息的交互過程中，用人們熟知的符號或者文字傳遞信息，符號或者文字產(chǎn)生了理解上的演變，最終達(dá)成個體之間的信息交互。而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，就是植根于此并培養(yǎng)與輸送專門人才的專業(yè)，它涉及的領(lǐng)域有很多，例如廣告設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、海報招貼設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、展示設(shè)計、媒體藝術(shù)設(shè)計等。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)存在的問題

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

教學(xué)理念是教育模式的基礎(chǔ)，代表教師和院校對于學(xué)生的引導(dǎo)方向，會深刻影響學(xué)生在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為準(zhǔn)則以及知識框架，尤其是設(shè)計專業(yè)，更需要教師的言傳身教，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)今我國大多數(shù)高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式仍舊是師本教育，主要依賴教材照本宣科，按部就班的依照課后練習(xí)題集布置作業(yè)，沒有發(fā)散性思維演練，也不講求更多的設(shè)計練習(xí)，學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)作業(yè)，就能獲得學(xué)分。[1]這種教育理念比較落后，并且體現(xiàn)不出高職教育對于人才培養(yǎng)的實(shí)際意義，學(xué)生的思維能力不僅會被重復(fù)的基礎(chǔ)性作業(yè)限制，還會阻礙學(xué)生自主設(shè)計能力的發(fā)揮。因此需要高職院校確立視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念，以基礎(chǔ)為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。[2]

（二）理論教育與現(xiàn)實(shí)演練脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)符合社會需求人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的水平直接影響人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，因此在整個教學(xué)過程中占據(jù)舉足輕重的地位?，F(xiàn)如今我國高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)存在很多實(shí)踐教學(xué)方面的問題。

1.對實(shí)踐教學(xué)的理解不深刻

高職院校對于實(shí)際教學(xué)的認(rèn)知不足，沒有準(zhǔn)確的概念規(guī)劃，僅以傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)方案為主導(dǎo)，注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐的重要性，教師對教學(xué)的指導(dǎo)方向也僅限于理論引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的培訓(xùn)，因此培養(yǎng)出來的人才往往動手能力不足，缺乏解決問題的能力，知識面僅限于本專業(yè)，不符合社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能型視覺傳達(dá)設(shè)計人才的要求。[3]

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

開展實(shí)踐教學(xué)是為了給學(xué)生的社會實(shí)踐做鋪墊，前期需要校方多投入資金才能正式啟動，而一些院校為了節(jié)約開支不開展實(shí)踐工作或者使用陳舊的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐工作，實(shí)踐教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)，校內(nèi)外實(shí)踐活動也僅僅走個過場、流于形式，這與視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的觀點(diǎn)相悖。

3.師資力量薄弱

我國的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建立時間尚短，教師組成基本上都是第一批相關(guān)教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生或者研究生，缺乏對于現(xiàn)今教學(xué)大方向的認(rèn)識，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，限制了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展。

4.教學(xué)沒有體系支撐

受視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)建的時間長度以及中國傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)今能夠?qū)⒁曈X傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合的項目并不多，教學(xué)體系并不完善，可用于實(shí)踐的社會項目屈指可數(shù)。

（三）教學(xué)過程缺乏對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該著重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是堅持作品原創(chuàng)性、拓展學(xué)生思維視野的最好時機(jī)。然而事實(shí)是，在大多數(shù)視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生臨摹他人作品，這種做法從短期收益上看合乎情理并且收益巨大，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解設(shè)計的目的和操作性，將優(yōu)秀的作品與自己的做對比，這樣能夠快速發(fā)現(xiàn)需要改善的問題。但是從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度看，這是最懶惰的教育方式，它具有巨大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成自主設(shè)計、自發(fā)創(chuàng)作的習(xí)慣。

尤其在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、資訊和各種設(shè)計預(yù)案滿天飛的情況下，極大地便利了學(xué)生的設(shè)計過程，提升了視覺傳達(dá)設(shè)計的靈活性，在學(xué)生的自主設(shè)計中引用社交媒體的相關(guān)素材，加上錯誤的反向引導(dǎo)作用，逐漸剝離了學(xué)生的創(chuàng)新能力，禁錮了他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)入一個死循環(huán)，使其設(shè)計理念和本質(zhì)走入誤區(qū)，形成“設(shè)計本身就是各種元素拼貼”的概念，造成教育與學(xué)生培養(yǎng)、社會需求相悖。[4]

三、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的改革方向

（一）調(diào)整課程分配，添加最新內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)與社會的對接往往顯得遲緩。這就需要學(xué)校明確把握現(xiàn)今的科技前沿技術(shù)，緊跟時代調(diào)整課程分配，了解市場的實(shí)際需求，使得視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)真正貼近市場需求。

1.關(guān)注科學(xué)動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容

通過互聯(lián)網(wǎng)以及社會科學(xué)文獻(xiàn)、傳播類網(wǎng)站，教師可以第一時間得知前沿動態(tài)，將新興科技或者方式方法直接應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生成長，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的專業(yè)人才。

2.重設(shè)課程體系，加強(qiáng)內(nèi)容交互

將各種課程有機(jī)結(jié)合起來，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)包含設(shè)計、科技、心理、平面美術(shù)等，這些知識彼此之間無序但又有所關(guān)聯(lián)，因此需要利用實(shí)踐將它們聯(lián)系在一起，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.將學(xué)科專業(yè)模塊與基礎(chǔ)模塊相結(jié)合

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的切入點(diǎn)在于基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，專業(yè)模塊是提升專業(yè)知識的階梯，兩者在學(xué)科中長期處于相互獨(dú)立、各自為政的狀態(tài)，因此不利于實(shí)踐的發(fā)展。應(yīng)該在教學(xué)方針中強(qiáng)化兩者的結(jié)合，構(gòu)成統(tǒng)一的專業(yè)化知識陣線。

4.構(gòu)建提升學(xué)生素養(yǎng)的第二課堂

在基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程之外，設(shè)計本身附帶審美相關(guān)的課程，要提升學(xué)生整體的審美標(biāo)準(zhǔn)，觸類旁通，這樣才能提升在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新程度。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)校企合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要具備理論與實(shí)踐雙方面的知識儲備，這就需要校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)與校外的校企合作協(xié)同并行，這樣才能最大限度增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐演練，便于學(xué)生累積專業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.企業(yè)入校，學(xué)研合作

學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)免費(fèi)提供一部分設(shè)計、生產(chǎn)空間，讓企業(yè)將部分設(shè)計預(yù)案放在學(xué)校進(jìn)行，這樣能避免學(xué)生外出帶來的風(fēng)險，在校內(nèi)直接體驗(yàn)市場化的運(yùn)作模式，構(gòu)建企業(yè)與校園的資源共享機(jī)制。

2.企業(yè)引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將企業(yè)的部分合作項目直接引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠直觀地接觸到設(shè)計方案，將題型直接落實(shí)到課業(yè)中，這樣不僅能讓學(xué)生體會到企業(yè)方案的設(shè)置流程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將知識真正應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。[5]

3.擴(kuò)大校外實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升

根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，除了以上兩種合作方案之外，還需要讓學(xué)生直接接觸行業(yè)的尖端科技以及應(yīng)用設(shè)備，拉近社會需求與學(xué)生專業(yè)之間的距離，真正形成校企合作、互幫互助的良性循環(huán)。

（三）革新教學(xué)方法

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)需要緊跟時代步伐，無論是教學(xué)還是社會層面的應(yīng)用都需要與新穎的教學(xué)方式緊密相連，高職院校應(yīng)該從教學(xué)層面鼓勵教師增加實(shí)踐活動，利用小組討論、案例拆分以及探索式教學(xué)等新型方式，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建情景，結(jié)合理論知識與實(shí)踐技能，完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化工作。

（四）建立完整的學(xué)生評鑒體系

要想促進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的有效發(fā)展，就必須建立一套科學(xué)的、完整性高的評鑒體系。[6]

1.學(xué)生評鑒體系

學(xué)生評鑒體系的建立，有助于學(xué)生實(shí)踐活動和理論課程的順利開展，將課程的完成度標(biāo)準(zhǔn)化，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到及時查漏補(bǔ)缺，不會落下課程而不自知。

2.教師評鑒體系

教師的評鑒活動是對教師某階段工作的總結(jié)，既能反映當(dāng)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量，又能作為教師年終審核的理論依據(jù)。

四、結(jié)語

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與當(dāng)今科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，更多人開始提出更高的精神追求，不斷提升的審美就是時代發(fā)展的標(biāo)志。但是近年來，我國高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展還存在許多疏漏，只有結(jié)合學(xué)生、教師、校方和社會企業(yè)的力量，才能不斷推進(jìn)該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為行業(yè)振興輸送更多人才。