視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程改革研究

◇吳向煒

隨著社會的發(fā)展，人們對于視覺傳達藝術(shù)設(shè)計的認知高度不斷提升，視覺傳達設(shè)計也已融入人類生活的各方面。但是該專業(yè)的教學(xué)也存在著一些問題，比如培養(yǎng)目標還不夠明確以及教師隊伍專業(yè)化程度有待提高等問題。教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)更加關(guān)注市場，通過不斷努力研究來進一步培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的視覺傳達設(shè)計的專業(yè)人才。

一、視覺傳達設(shè)計的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

視覺傳達設(shè)計主要的課程設(shè)置內(nèi)容包括網(wǎng)頁設(shè)計、字體設(shè)計、三大構(gòu)成、標志設(shè)計及VI設(shè)計等一系列課程。如今，視覺傳達設(shè)計在社會各個領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，然而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以及設(shè)置存在一些問題。

首先，專業(yè)課與基礎(chǔ)課安排的順序不夠合理。大多數(shù)專業(yè)課程過分看中學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力未能得到很明確區(qū)分。其次，綜合課程與實踐課程安排不科學(xué)。視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程安排不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論課程與實踐課程的比例相差太大，專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)發(fā)展不均衡，學(xué)生進行設(shè)計時的思路被禁錮。最后，課程結(jié)構(gòu)不能做到協(xié)調(diào)與全面。課程設(shè)置目標不夠清晰、課程內(nèi)容比較混雜。有大部分高校沒有真正梳理課程的結(jié)構(gòu)，無法全面綜合考慮，導(dǎo)致各個要素發(fā)展不協(xié)調(diào)。

課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置的優(yōu)化可以依據(jù)以下原則：一是專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、教學(xué)計劃這些都要圍繞培養(yǎng)目標進行部署，應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為重心建立具體的執(zhí)行方案。二是課程計劃和課程目標這些來作為教育目的的具體化安排，必須包括概述、一般原則、知識的體系和中心思想的內(nèi)容，需要研究出與學(xué)生實際相適合的具體方案。三是在課程教授過程中，教師不僅需要傳授相關(guān)的專業(yè)性知識，還需要引入通識教育，不斷更新相關(guān)的知識，使學(xué)生接觸新的領(lǐng)域、掌握新的技術(shù)。

二、專業(yè)課程作業(yè)存在的問題及優(yōu)化方式

現(xiàn)有的視覺傳達設(shè)計專業(yè)部分內(nèi)容與課程作業(yè)存在如下一些問題：

“項目式”與“課題式”教學(xué)存在不平穩(wěn)性。視覺傳達設(shè)計實踐教學(xué)項目分為實際業(yè)務(wù)項目、校企合作項目等。在實踐教學(xué)項目中，只有保證項目的長期平穩(wěn)的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的成效。而許多具體項目、大量課題的不穩(wěn)定是教學(xué)目標實現(xiàn)性比較差的最大原因。

視覺傳達設(shè)計課程中適應(yīng)時代的教材比較缺乏。實踐性較強的應(yīng)用型課程教材對于視覺傳達設(shè)計來說有一定的不完善，如果不能在教學(xué)中保持教材先進性會達不到培養(yǎng)要求，會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。

課題作業(yè)也需要創(chuàng)新改革，需要結(jié)合時代的發(fā)展趨勢進行作業(yè)內(nèi)容方面的的創(chuàng)新。授課應(yīng)將視覺傳達設(shè)計專業(yè)的先進設(shè)計理念貫穿到教學(xué)過程中。授課過程中也要穿插經(jīng)典案例，分析作品的設(shè)計結(jié)構(gòu)、設(shè)計元素和設(shè)計原理。最后，增加多種作業(yè)形式以及改進課題作業(yè)評價體系，采用多樣的課題作業(yè)提交形式與多方面的評價體系，為學(xué)生提供更多樣的表達設(shè)計的方式，采用更加公平、公正的作業(yè)評價方式，增加學(xué)生的能動性和主動性，促進專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新。

三、理論課與實踐的結(jié)合

視覺傳達設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)問題其實并不是理論知識不豐富，而是缺乏對知識理論在實踐中的延伸和應(yīng)用。實踐不應(yīng)該是理論的附屬品，而應(yīng)是理論實體演繹和多方位立體展示的結(jié)果。一些高校藝術(shù)類專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置一般是大一和大二學(xué)基礎(chǔ)課，大三開始學(xué)習一些實踐類課程，大四學(xué)習實習課程。其實應(yīng)該根據(jù)視覺傳達設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對相關(guān)的課程進行刪減，并適當增加同一領(lǐng)域的其他設(shè)計課程以及不同領(lǐng)域但相關(guān)性較大的課程。同時，教師采用新的表現(xiàn)形式和流行的互動方式對書本內(nèi)容進行講授。高?？梢砸M相關(guān)的行業(yè)高資質(zhì)人士進行師資培訓(xùn)及交流工作，加強校企合作。此外，還可以選送骨干教師進行相關(guān)的設(shè)計專業(yè)的進修，特別是本專業(yè)核心課程的相關(guān)技能的繼續(xù)深造。

有一部分教師沒有形成大局觀，以至于他們沒有充分意識到實踐教學(xué)的價值，使實踐教學(xué)的作用沒有能有效地發(fā)揮出來。提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)不再是一種教育的訴求，而是當前社會發(fā)展對當代大學(xué)生的基本要求。也就是說，如果學(xué)生想要提高自己的競爭力，表現(xiàn)出自己的競爭優(yōu)勢，就必須在原有能力的基礎(chǔ)上，去提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常有效，但是，由于視覺傳達專業(yè)教師缺乏對實踐教學(xué)的認識，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用未能全面得到體現(xiàn)，教師也沒有利用實踐教學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致學(xué)生只是動手操作能力得到提高，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻沒有得到發(fā)展。

現(xiàn)在很多學(xué)校都應(yīng)用了工作室模式。此教學(xué)模式是一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式，工作室的模式突破了課堂教學(xué)在時間與空間上的諸多限制，增加了教學(xué)的靈活性。從專業(yè)性方面來看，工作室的教學(xué)模式本身會側(cè)重于具體的項目和課題等，這一教學(xué)模式下學(xué)生能夠?qū)W到更多專業(yè)知識和專業(yè)技能。工作室教學(xué)模式的運轉(zhuǎn)，特別是其固有價值挖掘需要一個完備的課程體系來支撐，否則，這一較為新穎的教學(xué)模式就有可能成為一種形式大過于內(nèi)容的教學(xué)革新。在視覺傳達這個專業(yè)，工作室教學(xué)模式較為流行，但怎樣能更好地進行相關(guān)課程設(shè)置也是值得思考的現(xiàn)實問題。

在工作室教學(xué)模式下開展的課程不能普通相似，而且在具體的課程設(shè)置上進行不斷優(yōu)化升級也十分必要。具體來說，視覺傳達設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生要保持良好的溝通與交流，教師對學(xué)生的課程設(shè)置也要積極聽取意見和建議。曾經(jīng)相當長一段時間里，視覺傳達專業(yè)課程設(shè)置上是比較僵化的，教師與學(xué)生間的交流也相對較少，這些是不可取的。因為同在工作室，教師與學(xué)生間需要共同進行一些任務(wù)與項目的工作，教師要對學(xué)生的實際能力有一個全面的認識，逐步隨著學(xué)生不斷學(xué)習和成長，學(xué)生對于課程設(shè)置的合理性也能夠有一個基礎(chǔ)性的主觀判斷，這時就要廣泛交流收集學(xué)生的想法，綜合學(xué)生群體的意見進行課程設(shè)置優(yōu)化以便做到更好。

四、課程標準的多元化

課程的評價作為評價學(xué)生和教師的一個重要指標，以往都以考試成績作為評價標準，但一個學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力在一張試卷中并不能全面體現(xiàn)。新的課程評價體系要突出能力和目標，而能力是無法傳遞的，只能靠一些訓(xùn)練，要靠完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。視覺傳達專業(yè)的學(xué)習比一般學(xué)科更強調(diào)不是普遍化的，它不追求結(jié)果的相同，反而關(guān)注的是學(xué)生在藝術(shù)活動過程中怎么發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造力，以及協(xié)同合作的這些能力等，倡導(dǎo)差異化的學(xué)習方式。因此，藝術(shù)類的課程評價標準，更應(yīng)關(guān)注藝術(shù)學(xué)生學(xué)習過程與個體個性發(fā)展的評價。

視覺傳達專業(yè)實踐的項目式課程教學(xué)不單單關(guān)注學(xué)生藝術(shù)知識與自身技能的掌握程度以及整體藝術(shù)能力的發(fā)展水平，還強調(diào)學(xué)生們通過項目式課程的學(xué)習，在文化修養(yǎng)、情感、價值觀等人文修養(yǎng)方面上獲得發(fā)展。這就使得教師可以在項目式課程的教學(xué)標準的指導(dǎo)下，結(jié)合一些標準規(guī)定的“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與科學(xué)”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與情感”等方面的內(nèi)容，制定系列的科學(xué)的課程標準評價，開展對學(xué)生的整體評價。

視覺傳達專業(yè)項目式教學(xué)是多元互動且理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這一課程教學(xué)改革為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)提供了新的道路。實踐表明，藝術(shù)類視覺傳達專業(yè)項目式課程是多元互動的模式，也符合這個時代潮流，也更能體現(xiàn)先進的教育理念。展望以后，實現(xiàn)學(xué)院與社會之間的良性互動，是藝術(shù)類學(xué)院教育教學(xué)改革的大方向。項目式教學(xué)是更加重視理論和實踐相結(jié)合的一種新穎獨特的教學(xué)方式，使學(xué)生從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈角笾R，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也能發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。如此才能適應(yīng)社會的高速發(fā)展，展示現(xiàn)代教育以能力為本質(zhì)的正確價值取向。

五、結(jié)語

如今已經(jīng)進入新媒體時代，視覺傳達設(shè)計迎來了全新的發(fā)展，人們的視覺品位發(fā)生了較大的變化。高校的畢業(yè)生就業(yè)形勢還是比較不樂觀，盡管各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認知一直存在著差異，但視覺傳達設(shè)計專業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用專業(yè)，它的發(fā)展應(yīng)是與時代進步相結(jié)合的。無論是內(nèi)容，還是設(shè)計方法都需要做出改變，這作為一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)注重從多角度來實現(xiàn)。實踐表明，藝術(shù)類視覺傳達專業(yè)課程改革是符合時代潮流和體現(xiàn)了先進教育理念的，是藝術(shù)類學(xué)院教育教學(xué)改革的方向。