以實(shí)際項(xiàng)目為載體的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程改革研究

◇高亞峰

一、實(shí)踐課程現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐課程目的與社會(huì)需求的錯(cuò)位

根據(jù)目前實(shí)踐課程目的指引、課程特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需要確立培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、技能過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。而一直以來(lái)傳統(tǒng)型的授課模式都以考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知點(diǎn)的理解，忽視了與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。在前期室內(nèi)設(shè)計(jì)其他課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多作品設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果較好，表面看技術(shù)能力較強(qiáng)，但方案實(shí)施的可行性較弱，并且在表述作品時(shí)設(shè)計(jì)思路含糊不清，與社會(huì)的需求點(diǎn)錯(cuò)位。所以在實(shí)踐課程的改革中，如何使紙面作品優(yōu)質(zhì)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目，并付諸實(shí)施，是我們?cè)谪酱枰鉀Q的主要問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性不高

由于終結(jié)性考核方式中，只看到了項(xiàng)目的結(jié)果，并沒(méi)有項(xiàng)目過(guò)程的內(nèi)容，所以不能完整體現(xiàn)實(shí)踐的效果。在傳統(tǒng)實(shí)踐課程的考核中，缺少設(shè)計(jì)過(guò)程考核和階段性設(shè)計(jì)課題，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，其結(jié)果造成學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程出現(xiàn)被動(dòng)消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（三）不利于教師實(shí)踐能力的提高

在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，原有的以專(zhuān)業(yè)老師主觀評(píng)定和紙質(zhì)方案設(shè)計(jì)優(yōu)劣為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的模式，無(wú)法從根本上改變以知識(shí)目標(biāo)為主的評(píng)價(jià)體系，從客觀上使教師在授課時(shí)形成對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知點(diǎn)傳授的側(cè)重，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握。

（四）不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息科技的發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程任務(wù)的效果，不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)應(yīng)用及展示效果方面，還包含了設(shè)計(jì)前期的設(shè)計(jì)溝通及后期的設(shè)計(jì)服務(wù)，屬于綜合式捆綁教學(xué)，而非單一空間設(shè)計(jì)。這就明確指出，實(shí)踐課程的優(yōu)質(zhì)教授要以學(xué)生出色掌握完多項(xiàng)綜合能力為基準(zhǔn)。

（五）專(zhuān)業(yè)技能要求

具體地說(shuō)，實(shí)踐課程中學(xué)生不僅需要掌握一定的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐原理知識(shí)、人體工學(xué)、概預(yù)算、消防等理論內(nèi)容，還需要掌握空間表現(xiàn)的二維、三維軟件的使用及規(guī)范表現(xiàn)，以及在施工過(guò)程中如何與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)。這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能要求屬于課程考核的基本內(nèi)容。

（六）綜合素質(zhì)要求

室內(nèi)實(shí)踐課程一般分為四個(gè)階段，依次是調(diào)研階段、方案階段、施工圖階段、施工階段。在每一階段都會(huì)環(huán)繞總項(xiàng)目分出若干個(gè)輔助性項(xiàng)目。因此，學(xué)生在具備了基本的專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還必須擁有效率、毅力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。

綜合以上分析得出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，只注重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)技能點(diǎn)的考核，而忽視綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這就不難理解我們培養(yǎng)的好學(xué)生未必就是工作中的好設(shè)計(jì)師這一現(xiàn)象了。

二、課程創(chuàng)新研究重點(diǎn)

（一）在項(xiàng)目實(shí)施中融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)

一方面在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段，有針對(duì)性地安排階段性設(shè)計(jì)課題，將書(shū)面原理的傳授融合到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課題項(xiàng)目中，加強(qiáng)階段性考核的力度，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。考核中以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，精心實(shí)行“理論+技能+過(guò)程”的模塊式考核格局。

另一方面室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與相關(guān)企事業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相匹配，聘用企事業(yè)專(zhuān)家作為客座教授運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行授課和實(shí)施，同時(shí)每一個(gè)項(xiàng)目由一位骨干教師為項(xiàng)目課程領(lǐng)隊(duì)，在原有教授名師工作室下，把控并負(fù)責(zé)課程項(xiàng)目的實(shí)施運(yùn)作。既使學(xué)生熟練地掌握設(shè)計(jì)方法及技能軟件的規(guī)范使用，畢業(yè)后能順利擔(dān)任相關(guān)工作，又保證了項(xiàng)目實(shí)施的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生融入企事業(yè)，與企事業(yè)共同配合，搭建實(shí)踐平臺(tái)

本課程緊密結(jié)合崗位需求，有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目知識(shí)，全面掌握AutoCAD、3D MAX、Photoshop、CorelDRAW、SketchUP、Effects、Premiere等主流二三維及建筑巡游類(lèi)制作軟件。在企事業(yè)實(shí)踐中能夠擔(dān)當(dāng)企事業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作任務(wù)，使知識(shí)學(xué)習(xí)、企事業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的最終目的。

（三）不斷補(bǔ)充和調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目前期的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)大賽與雙證教育

專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)大賽在一定程度上是實(shí)踐課程教學(xué)目的與要求的集中體現(xiàn)，所以在實(shí)踐項(xiàng)目前期，學(xué)校和系部支持學(xué)生參加。這些大賽是實(shí)踐課程要求的模擬縮影，成為實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中的有益補(bǔ)充，在整個(gè)課程體系中可以形成較為客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確不足。設(shè)計(jì)大賽一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)確立了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自主意識(shí)。

在課程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)師、軟件運(yùn)用師等資格證書(shū)的學(xué)習(xí)與考試，在課程中有機(jī)滲透專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證的通過(guò)率，從而在畢業(yè)后更快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作崗位。

（四）不斷深入實(shí)踐項(xiàng)目化考試考核模式

本課程考核改革實(shí)施的過(guò)程中，以實(shí)際項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)指標(biāo)為要點(diǎn)體系為參照，制定出分階段“理論+技能+過(guò)程”的模塊式考核方式，符合實(shí)踐要求，以多元化、全程化、可發(fā)展的考核全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)完善與實(shí)際項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)大賽等相結(jié)合的綜合考核模式。

三、實(shí)踐課程改革的創(chuàng)新之處

（一）實(shí)踐創(chuàng)新改革方面

第一，構(gòu)建以實(shí)踐項(xiàng)目為載體的全新實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化項(xiàng)目課程各環(huán)節(jié)之間的緊密度。

第二，建立適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)踐課程體系，并不斷更新。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行競(jìng)賽或參與社會(huì)競(jìng)標(biāo)，教師給予最大力度的技術(shù)指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師責(zé)任制下的教授工作室制度

建立健全先進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)體系、由導(dǎo)師引領(lǐng)的工程項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)制。工作室制是本專(zhuān)業(yè)踐行的一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，把實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為基礎(chǔ)，在具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的教授引導(dǎo)和青年骨干教師為課程團(tuán)隊(duì)核心的責(zé)任制下，充分利用、整合現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并實(shí)踐施工教學(xué)指導(dǎo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新建設(shè)方面

第一，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

第二，形成現(xiàn)存全部專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享理念，確立相應(yīng)的資源共享方式和機(jī)制。

第三，成立網(wǎng)上學(xué)科教學(xué)區(qū)域，導(dǎo)師和同學(xué)、各同學(xué)之間雙向交流，及時(shí)完成項(xiàng)目探討與方案進(jìn)程監(jiān)督。

（四）專(zhuān)業(yè)化通道

實(shí)踐課程一貫主張?jiān)O(shè)計(jì)為社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用和市場(chǎng)效應(yīng)。實(shí)踐項(xiàng)目選題與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，要求學(xué)生全程參與方案的設(shè)計(jì)施工全過(guò)程，并在作品中得到反映。

四、項(xiàng)目成果一覽

江南大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，目前在師資團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下已完成的部分實(shí)際項(xiàng)目如下：

居住類(lèi)：2006年無(wú)錫金域藍(lán)灣7棟1801室方案以及施工，2016年無(wú)錫阿卡迪亞住宅小區(qū)26棟2303室居住空間設(shè)計(jì)，2019年無(wú)錫雅居樂(lè)住宅小區(qū)12號(hào)0902室居住空間設(shè)計(jì)。

商業(yè)類(lèi)：2017年江蘇龍鼎國(guó)際大酒店裝飾工程，2017年常州國(guó)稅局辦公樓裝飾工程，2018鎮(zhèn)江新宇固體廢品處理有限公司辦公樓裝飾工程，2019年無(wú)錫南長(zhǎng)街五四酒吧設(shè)計(jì)。

五、實(shí)踐化項(xiàng)目教學(xué)的意義

（一）以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)的新型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式

在踐行目前的課程教學(xué)改革研究的過(guò)程中，繼續(xù)推行學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)與企事業(yè)項(xiàng)目專(zhuān)家共同參與，以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深入對(duì)教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的成效控制、過(guò)程梳理，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量。今后2年中，江南大學(xué)將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐項(xiàng)目范圍，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程項(xiàng)目企業(yè)化，使實(shí)際項(xiàng)目完全滲透于課程中，突出專(zhuān)業(yè)規(guī)范化、時(shí)效性、可行性的課程特點(diǎn)。

（二）以市場(chǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐新方向

社會(huì)需求和市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，促使我們的課程必須以此為導(dǎo)向。一方面，必須不斷革新和優(yōu)化現(xiàn)有的講授體系，在細(xì)節(jié)上不斷完善；另一方面，用設(shè)計(jì)師敏銳的專(zhuān)業(yè)觸角，尋求新的設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展新方向，拓展現(xiàn)有與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他設(shè)計(jì)類(lèi)領(lǐng)域，把整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的延伸性、前瞻性與完整性做得更為出色。同時(shí)使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合的職業(yè)方向，為就業(yè)提供為明確的崗位選擇。

（三）以專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)例為指導(dǎo)的科研水平的提升

科研水平是國(guó)家評(píng)價(jià)一個(gè)高校教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)志之一。本課程立足學(xué)校、政府、企業(yè)三方共建，不僅要求教師能夠在實(shí)踐中將理論付諸實(shí)施，將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為成果，使教師對(duì)理論的理解更為深層次，還可以使教師在科研過(guò)程中，擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)成果來(lái)作為其研究依據(jù)。

六、推廣價(jià)值

目前，全國(guó)各類(lèi)高校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐性課程等都花費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行研究實(shí)踐。但總體來(lái)說(shuō)，缺乏知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能之間的有效聯(lián)結(jié)，對(duì)分階段、導(dǎo)師引入等環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)實(shí)施沒(méi)有設(shè)立行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。而本實(shí)踐課程通過(guò)廣泛的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施，積累了較多的得失經(jīng)驗(yàn)，在理論完備的基礎(chǔ)之上，建立并實(shí)施以“導(dǎo)師責(zé)任制為引領(lǐng)，多元互動(dòng)為手段，實(shí)際項(xiàng)目為載體”的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系。該實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)研究通過(guò)廣泛調(diào)研，得到的課程反饋具有很強(qiáng)的可操作性和借鑒性。在三年多的實(shí)施過(guò)程中，積累了豐富的第一手資料，具有極強(qiáng)的可信性和可實(shí)行性。

該室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)體系內(nèi)容包括大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)施方案、校企合作人才培養(yǎng)與實(shí)施方案，考核方式以“理論+技能+過(guò)程”為構(gòu)架，呈現(xiàn)完整性、聯(lián)結(jié)性與有效性，對(duì)提高各類(lèi)高校學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力具有一定的推廣作用和社會(huì)效果。