淺談素養(yǎng)教學中小學美術的教與學

李潔霞

廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學，廣東廣州 510900

在美術教學課堂，為了不斷提高學生綜合能力，要以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為基礎，有針對性的制定更加高效的教學模式，以此才能不斷保證課堂教學質量，希望通過進一步研究，能夠為相關教師提供有效參考。

1 以藝術知識培養(yǎng)學生的文化理解

藝術作品以其獨特的表達方式，傳達出具有審美特點的信息。小學階段開展的美術學習，不僅能夠為受教群體開啟認識和感受藝術的途徑，也能夠通過作品的展示，讓教育對象領會作品中體現(xiàn)出的文化意蘊。因此教育工作者應端正對美術學科的定位，雖然美術是以藝術特有的呈現(xiàn)方式形成作品，但同時也有對傳遞文化信息的功用，因此教育工作者應將美術教學也當做是為受教群體展現(xiàn)文化信息的途徑之一。如中國傳統(tǒng)的水墨畫，便是藝術與文化的典型結合產物。作品形成的兩大主要元素便是水和墨。這兩種材料是我國早期較為常見的繪畫元素，墨汁是完成作品的必備工具，而水作為中間的介質使墨的展現(xiàn)效果更具有藝術性。兩種物質相結合進行創(chuàng)作，便形成獨具中國傳統(tǒng)藝術氣息的優(yōu)秀作品。小學階段的受教群體對于水墨畫這種藝術形式還較為陌生，教育工作者可列舉《蝦圖》《奔馬圖》等具有代表意義的畫作進行集中展示，并具體指出作品的呈現(xiàn)形式和色彩運用特征。此外，教育工作者還可向受教群體介紹這種藝術形式的產生背景。在教育對象的一般認知范圍內，藝術作品都是借助不同色彩進行表達的，對于這種單一色彩的運用所表現(xiàn)出的藝術形式還較為生疏。黑色與白色的碰撞更具有視覺上的沖突效果，加上少量的其他顏色點綴，更能呈現(xiàn)出本真的意蘊。我國大量藝術家都傾向于運用這種方式進行藝術創(chuàng)作，從而也形成較具規(guī)模的體系。此外水墨藝術呈現(xiàn)形式還能展現(xiàn)出深厚的傳統(tǒng)文化內涵，教育工作者在分析作品藝術特征時，還可同時對其中的文化進行細致體味，從而在另一個角度深入理解文化內涵。

2 以繪畫實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育工作者應輔助教育對象逐步掌握繪畫技巧，盡量拓展藝術形式的認知范圍，此外還需著力為受教群體創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，鼓勵教育對象在掌握基本繪畫技巧的基礎上，更多展示個性化的創(chuàng)作思想，而不是簡單復制范例。如開展《多彩的窗戶》部分教學時，教育工作者可先啟發(fā)受教群體對這一主題進行自主設計，并共同就初步設計方案進行細致分析，最后鼓勵教育對象在此基礎上產生更多的創(chuàng)意和靈感。具體操作時，教育對象由于認知范圍和表現(xiàn)能力的限制，在作品中并未呈現(xiàn)出理想的創(chuàng)作主張。此時教育工作者應保持積極的引導心態(tài)，在已完成的作品基礎上，對受教群體開展進一步的深入指導，經過局部或者思維方式的轉變，使繪畫變得更為靈動。經過幾次指導，受教群體可逐漸意識到自身與更高創(chuàng)作水平之間的差距，從而逐漸接近理想的創(chuàng)作方式，最終達到活躍思想、靈活創(chuàng)作的目的。

3 以圖像觀察培養(yǎng)學生的審美態(tài)度

若想引導受教群體形成較高水平的審美能力，便需首先從視覺感官的刺激入手。教育工作者向受教群體展現(xiàn)較為典型的藝術作品，或者是與課堂教學內容相關的作品，讓受教群體進行細致觀察，并進行分析和品評。通過觀察，受教群體能夠獲取更多關于創(chuàng)作技巧、文化呈現(xiàn)形式等方面的信息，并以此作為參考標準指導后續(xù)的自主創(chuàng)作活動。如在進行《未來的建筑》部分教學時，教育工作者可先將自己意識中出現(xiàn)的未來建筑印象呈現(xiàn)在受教群體面前，并同時展現(xiàn)學生自己想象的建筑形式。通過逐一觀察，受教群體可獲得更大的想象啟發(fā)，并在展現(xiàn)作品中總結出較為成熟的表現(xiàn)技巧。有的教育對象將建筑想象成帶翅膀或者帶輪子的房子，或者運用多彩的顏色繪制成的更具美感的建筑群等等，教育工作者對顏色運用、呈現(xiàn)形式等方面進行分析和評價，最終總結出具有創(chuàng)作美感和藝術技巧性的表現(xiàn)方式。這樣教育對象能夠逐漸掌握正面的審美標準，并以此指導自主的創(chuàng)作活動，也能對他人的創(chuàng)作形成獨到的評價。

4 重視學生觀察和語言能力培育

對作品形成具有一定審美水平的評價意見，是當前教育工作者應培養(yǎng)學生達到的目標。教育對象接受審美訓練，不只需要獨立完成觀念和意識的藝術表達，還需以獨特的審美視角對藝術成果進行獨立、獨到的評價。通過觀察所得的各類表象及其背后的隱含信息，最能反映出作品的綜合水準。鑒賞者應全面掌握這些信息，才能對作品出具客觀而中肯的評價。教育工作者應努力引導受教群體通過表面的意象體會更深層次的文化意境，在靜態(tài)意象中體味作者賦予其中的靈感。教育工作者應著力鍛煉受教群體的觀察能力，按照科學的觀察角度和順序獲得更多的作品信息，從而使評價內容更為豐富和全面。如進行“抽象的雕塑”部分品評時，教育工作者應為學生創(chuàng)造更大地發(fā)揮空間，鼓勵其踴躍表達自己的見解。教育工作者可以借助五四廣場上的雕塑作品作為鑒賞對象，引導受教群體細致觀察。作品以鋼材為原料制成，并在表現(xiàn)噴附紅色的漆料。整體造型簡約，紅色給人以強烈的感官刺激，讓人興奮、神往。從細致觀察中，受教群體逐漸總結出雕像的創(chuàng)作特點，不斷搜索更為準確的形容詞匯表達自己對作品特征的理解和總結，從而將觀察所獲信息準確轉換成恰當的詞匯，完成觀察與語言總結能力的同步鍛煉。

5 科學技巧指導，培養(yǎng)學生實踐能力

促使教育對象以自發(fā)的動力投入到藝術探知活動中，需要有專業(yè)的方法輔助實現(xiàn)。這就對教育工作者的職業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。教師要高度重視美術學科的教學開展，積極探索更有效的方式，為受教群體呈現(xiàn)出多樣化的藝術空間，讓受教群體在其中真正感受到藝術的神奇和美感。小學階段的受教群體在意識方面表現(xiàn)出更為靈活和不可控的特征，他們無法按照規(guī)劃好的思維路線，按部就班完成既定的實踐活動。因此教育工作者更需在鼓勵的同時做好引導工作，使受教群體在充分展現(xiàn)思維靈動性的同時，又不明顯偏離正確的思維方向。藝術感知和實踐過程可輔助教育對象不斷形成更為成熟的藝術觀念，在逐漸形成的審美標準作用下，完成對藝術作品的感受和品評。較高水平的美術作品集合了作者多方面的創(chuàng)作能力，不但涉及創(chuàng)作、設計能力，操作能力也是不可或缺的重要方面。若想通過藝術創(chuàng)作促使受教群體接受到操作能力的鍛煉，教育工作者可鼓勵受教群體開展簡單的玩具、教具等制作，從而實現(xiàn)操作能力的提高。玩具或教具都是該階段教育對象較為熟悉的事物，更容易喚起受教群體的投入熱情。在確保制作過程安全后，教育工作者可帶領學生結合教學內容制作相應的教具和學具，在興趣的促使下開展功能性與藝術性相結合的道具制作活動。如教育工作者可以“變廢為寶”為實踐主題，搜集可回收的閑置物品作為制作原料，按照具有創(chuàng)意的設計理念完成道具的制作。課前，教育工作者可向學生布置任務，搜集家里可回收的廢料，如紙箱、膠帶、拎兜及必備的制作工具，將這些材料帶到課堂中，根據材料的性質發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的設計，最終形成更為新穎和別致的教具，不僅能夠運用到實際的教學環(huán)節(jié)，還具有一定的藝術水平，尤其當學生看到自己制作的教具應用于課堂上時，更會增添自豪感，從而樂于投入更大的熱情參與到藝術創(chuàng)作中。自主創(chuàng)作實物不但有效鍛煉了受教群體對藝術技巧的應用能力，還能結合手動操作完美呈現(xiàn)設計思路，成為實踐技能的最佳鍛煉途徑。

6 結語

總之，結合以上分析，在有效的探索素養(yǎng)教學中小學美術教學策略過程，要結合學生實際，科學的開展實踐教學，從而才能不斷提高美術教學水平，以此進一步為學生綜合素養(yǎng)提高提供有效助力。