地圖在初中地理教學中的運用和作用

洪孝為

福建省福清元洪高級中學，福建福清 350300

1 初中地理教學地圖運用的優(yōu)勢及特點

將地圖運用到初中地理教學實踐過程，是符合新課程改革發(fā)展理念的，是順應素質教育發(fā)展潮流的教學方式之一。地圖可分為紙質版地圖與電子版地圖，無論是何種形式，其在展示地形地貌方面的清晰流暢、圖例解釋備注方面的詳盡、直觀可觸地刺激著學生的視覺、觸覺等多重感官，可以推動那些相對枯燥、乏味以及抽象、較難理解的地理知識概念更為直觀化、形象化、趣味化。在初中地理課堂運用地圖，既可以使得整體的地理教學實踐變成一種探索新知的奧妙之旅，提高整體課堂的活躍度，也可以于歡快愉悅的氛圍中影響學生地理知識概念的學習，加深學生對教材地理概念與實際地理地貌的有機連接印象，擴大學生們地理學習的知識視野，推動地理學習擺脫書本教材的束縛，更多的走向實踐、走進學生生活，在這一過程中鍛煉并提升學生的邏輯思辨能力?？偟膩砜?，將地圖運用在初中地理教學應當著力發(fā)揮好地圖的這些優(yōu)勢與特長，最大限度地提高學生地理學習的積極性與主動性。

2 初中地理地圖教學的運用策略

2.1 從解析地理教材概念入手

初中地理是學生系統(tǒng)化接觸并了解國內外地理知識的重要平臺，初中地理的知識從天文地理到人文風情，其知識系統(tǒng)繁瑣龐雜，為更好幫助學生理順學習的整體框架脈絡，地理老師應當發(fā)揮好地圖在解析地理知識概念方面的作用，要以分析解析地圖概念為抓手，由點到線，進而到面，循序漸進構建起系統(tǒng)化的地理知識脈絡。首先，地理老師應當做好地圖的觀察教學引導工作。俗話講“授人以魚不如授人以漁”，地理老師在解析概念的過程中應當注重學生地圖觀察方法的指導，讓學生自主結合所見所聞去推導教材上的地理概念，鼓勵學生們去探究不同迪利符號的運用，引導學生自行總結歸納。比如，在講到我國省份的分布圖時，一些新疆、西藏、河北、河南、廣東、廣西等省份以及天津、重慶等直轄市都是需要老師通過地圖來講解的，在這個講解過程中老師更多地是指導，具體的記憶還是要學生去觀察的，學生要通過自己更為直觀地感受這些省份的具體方位位置走向、大小、相鄰位置關系，并在腦海中刻畫才能形成印象。其次，地圖上涵蓋的知識遠不止地理上所學的，地理老師要運用地圖來啟發(fā)學生對其它學科知識的思考，引導學生自主合作探究。

2.2 運用地圖啟發(fā)學生思維與思考

地圖是地理學的第二語言，地圖包含著許多顯性與隱性的知識，是地理只是一種形象、綜合性的圖示表達方式，將地圖運用于初中地理可以培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力，啟發(fā)學生的思維與思考，將抽象的知識概念具體化，推動學生創(chuàng)新與實踐能力的提高。由于我們生活學習條件的限制，我們對于地理的認知相對來講都是較為片面、狹隘與局部的，地圖作為一種活地圖，可以幫助學生有效鏈接世界地理中難以接觸到的知識點，比如不同地理環(huán)境背景下的人文風情以及其內含的山川河流變化、氣溫氣候條件等，其在拓展學生整體地理學習視野的同時，可以有效拉近學生對本地本土地理文化以及氣候變化的距離，推動學生地理知識點的順利遷移，通過國內外不同自然地理及人文地理的橫向比較，鍛煉自己分析總結歸納的能力。比如，地理老師在中國地形圖時，講到我國的山脈走向和位置后，可以結合世界地理中的主要山脈，讓學生們去觀察揣摩世界主要山系的走向及其位置分布，進一步了解大陸板塊漂移學說在山脈形成等方面的作用，著力提高學生深層次思考能力的鍛煉水平。

2.3 著力提高學生的理解力

地理與文科中的其他學科最大的不同便在于，學好地理除了要靠單純的記憶以外，更多地需要學生的理解消化與吸收，地理老師要充分發(fā)揮好地理圖冊和教材相結合的優(yōu)勢，著力提高學生將文字轉化圖片、視頻、音頻的水平，推動學生電子化、信息化學習運用水平。我國的地形分布和自然氣候是很難記憶的，是相對龐雜的并且非常有難度，地理老師可以結合我國地勢西高東低的地勢特征，通過多媒體上動態(tài)的地圖展示高原、平原、盆地與丘陵等地形地貌，加深學生對這部分的印象，也可以鼓勵學生課下自行繪制有關我國地形地貌的地圖，可以是紙質版也可以是電子版，引導學生用不同的顏色標識標注不同的地形特征，進而加深學生對這些較為抽象概念的認識與理解?？偠灾?，地圖是初中地理教學中不可或缺的重要手段。初中地理老師應當深刻認識并把握好地圖在地理教學中的優(yōu)勢及特點，著力培養(yǎng)學生地圖閱讀的方法與技能，推動學生主動積極參與到地圖觀察、分析、推理的過程中來，讓學生深入感知到地理學習的奧妙。