淺談教學(xué)策略創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

阿木偉布

四川省涼山州甘洛縣里克鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川涼山 616850

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失

1.1 教師對于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯

教師對于課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的重視不足，程式化教學(xué)明顯，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足與缺失之一。具體說來，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育余韻的影響下，仍然將成績作為評判小學(xué)生學(xué)科能力的終極指標(biāo)，這樣的觀念驅(qū)使教師將過多的時間和精力付諸知識內(nèi)容本身，而忽視了教學(xué)策略在其中所扮演的重要角色。

1.2 課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實進行好教學(xué)策略創(chuàng)新方面的工作，首先要明晰當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足與缺失，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與積極性不足。具體說來，鑒于小學(xué)生知識理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響與限制，教師在進行課堂教學(xué)時往往單一的采用“一言堂”的教學(xué)方式，這樣固化單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，學(xué)生成了被動的知識接受者，而不是主動的課堂參與者，在此過程中，學(xué)生的課堂參與積極性受到限制，參與熱情明顯不足。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的實踐舉措

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生向高階段的思維方向發(fā)展，但鑒于學(xué)生能力水平和知識接受程度的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有針對性和層次性地進行這一方面的工作，通過明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容來幫助小學(xué)生的思維發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的創(chuàng)新運用。具體說來，教師要積極的了解學(xué)情，堅持適度的原則，根據(jù)小學(xué)生的實際情況和個體差異進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。對于能力水平高，知識儲備豐富的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)提高，而反之，則可以適當(dāng)?shù)亟档停荒芤桓哦?。同時，教師也要合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師要以教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的實際認知水平為依托，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.2 積極運用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的價值

當(dāng)今時代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的創(chuàng)新也應(yīng)充分依托信息技術(shù)。積極運用信息技術(shù)，發(fā)揮微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的價值，這便是教學(xué)策略創(chuàng)新重要舉措。就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺而言，教師可以在征求學(xué)生和家長同意的情況下進行網(wǎng)絡(luò)互動平臺的創(chuàng)設(shè)，并將班級學(xué)生和家長包含其中，將課堂中具有深入討論價值的問題放在網(wǎng)絡(luò)互動平臺中讓學(xué)生們進行交流，也可以讓學(xué)生們互相進行溝通討論，綜合討論意見，教師再適當(dāng)?shù)亟o予點撥和指導(dǎo)，這對于小學(xué)生進入深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價值。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間十分有限，教師需要在固定的、有限的時間中進行大量的課程內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致針對某些數(shù)學(xué)問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網(wǎng)絡(luò)互動平臺則能夠彌補這一不足，使師生之間的學(xué)情溝通和交流超越時間和空間的局限。

2.3 深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識同生活實際的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與進行歸根結(jié)底是出于便利實際生活的需要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)策略創(chuàng)新的工作，那么深入挖掘教材，密切數(shù)學(xué)理論知識同生活實際的關(guān)系當(dāng)是必行之策。比如，教師在進行“年、月、日”的知識教學(xué)時，就可以將其同我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姵Ｓ玫娜諝v相結(jié)合，讓學(xué)生們以小組為單位，進行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實展現(xiàn)自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂就變成了有趣的手工游戲，這對于小學(xué)生進行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和深入探究很是重要。而教師在進行“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容教學(xué)時，則可以緊貼教材進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，“小明同媽媽一起去商場購買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請問小明和媽媽購買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學(xué)生充分認識到課本知識同生活實際的密切關(guān)系，從而使小學(xué)生在進行生活中以觀察發(fā)現(xiàn)和思考的眼光進行探究，這對于小學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入也助益頗多。

3 結(jié)語

綜上述，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略創(chuàng)新的重要目的，所謂“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，憑借已有的知識進行批判、反思地學(xué)習(xí)新知識、新理論和新思想，同時又將新知識、新理論和思想轉(zhuǎn)化融入已有的認知結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)。與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生知識的鞏固和拓展，其對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的進一步發(fā)展和提升不可謂不重要。當(dāng)前，切實推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的探究已然成為數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)工作的重要著力點。