論小學(xué)語文課堂中學(xué)生能力的培養(yǎng)

周桂美

肥城市安臨站鎮(zhèn)劉村小學(xué)，山東泰安 271600

教育教學(xué)的觀念一直在變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中施行應(yīng)試教育的觀念，課堂的教學(xué)以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，在這種觀念下，教師為了盡可能多的給學(xué)生灌輸知識，占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生被動跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，只學(xué)會了運用知識答題，其它的能力都沒有得到發(fā)展。

1 設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析

在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，學(xué)生在考慮問題時常常會下意識尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，然而語文中的一些問題答案并不唯一，這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，而不是著急給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生在思考問題的過程中打開思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師可以開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個童話故事，在大家閱讀完之后可以想想在之后還會發(fā)生什么事情。”學(xué)生開始閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中開始為巨人的自私而憤憤不平，后來又為巨人的回心轉(zhuǎn)意高興，同時也感嘆于孩子們的神奇。在閱讀完之后學(xué)生結(jié)合童話故事中的內(nèi)容暢想之后的事情，我引導(dǎo)學(xué)生分別從孩子們和巨人的角度思考，學(xué)生隨心所欲想象，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，通過在課堂中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析知識，暢想故事的后續(xù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

2 給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小學(xué)語文課堂中長期處于被動的地位，習(xí)慣了聽取教師的教誨學(xué)習(xí)知識，而在現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)知識，同時，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，適當(dāng)對學(xué)生予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握知識，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，教師可以給學(xué)生展示機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩的用詞講究，畫面感很強，請大家在賞析之后結(jié)合課文中注釋將這首詩翻譯成白話文吧?！蔽抑v完后將課堂的時間交給學(xué)生，給了學(xué)生展示自我的機(jī)會，學(xué)生先對通讀古詩，對古詩有了大致的感覺，之后結(jié)合注釋細(xì)致分析，將古詩翻譯成了白話文。待學(xué)生完成翻譯之后，我檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，對其中存在不足的地方予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足。這樣，通過在課堂中給學(xué)生展示自我的機(jī)會，再加上對學(xué)生的引導(dǎo)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

3 開展作文寫作訓(xùn)練，傳授給學(xué)生寫作方法技巧

作文是學(xué)生基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力等的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生有較強的寫作能力，對學(xué)生的寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要開展作文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察生活收集寫作的素材，以及語言的運用，和資源的整合，在訓(xùn)練的過程中傳授給學(xué)生寫作的方法和技巧，增強學(xué)生的寫作能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師可以開展寫作訓(xùn)練，在過程中傳授給學(xué)生寫作的方法和技巧。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，每天都有新的變化，今天大家不妨大膽想象一下家鄉(xiāng)二十年以后模樣，請大家寫一篇作文吧?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所見所聞進(jìn)行想象，在構(gòu)思完成之后列出提綱，之后再根據(jù)提綱寫作。學(xué)生按照傳授的寫作方法進(jìn)行寫作，很快完成了作文的寫作。這樣，通過在課堂中開展寫作訓(xùn)練，傳授給學(xué)生寫作的方法，增強了學(xué)生了寫作能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

總之，在新時期的語文教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，改變教學(xué)的觀念，從不同的角度分別進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。