淺談家庭教育對(duì)智力障礙兒童心理健康的重要性

黃文艷

伊春市特殊教育中心，黑龍江伊春 153000

智力障礙兒童由于其特殊的生理?xiàng)l件和先天限制因而和普通兒童難免有所不同，行為和情緒存在很大的波動(dòng)性。需要家長(zhǎng)進(jìn)行更多的關(guān)懷和呵護(hù)。目前我國(guó)針對(duì)智力障礙兒童的心理健康維護(hù)設(shè)置了一些專(zhuān)業(yè)化的機(jī)構(gòu)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到智力障礙兒童心理健康問(wèn)題，以及保障智力障礙兒童心理健康的重要性。這都需要發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而對(duì)社會(huì)教育和學(xué)校教育形成重要的補(bǔ)充作用，家長(zhǎng)需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

1 家庭教育對(duì)智力障礙兒童心理健康的重要性

1.1 家長(zhǎng)是智力障礙兒童心理健康的維護(hù)者

智力障礙兒童的情況各不相同，有的屬于輕度障礙，同時(shí)生活自理能力較強(qiáng)，而有的則屬于重度智力障礙，缺乏相應(yīng)的生活自理能力。他們脆弱的適應(yīng)能力將會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，而家長(zhǎng)是智力障礙兒童日常生活中最為重要的助手和伙伴。因此，家長(zhǎng)是其心理健康的維護(hù)者，對(duì)于智障兒童心理健康有重要的意義。與此同時(shí)，父母也會(huì)給予智力障礙兒童更多的關(guān)懷和呵護(hù)，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，這對(duì)于心理問(wèn)題的解決以及恢復(fù)將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

1.2 家庭教育可以培養(yǎng)智力障礙兒童的自理能力和生活習(xí)慣

家庭教育的重要作用之一就是培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，解決日常生活中的穿衣、吃飯、系鞋帶等一系列問(wèn)題，培養(yǎng)智障兒童正確的生活習(xí)慣。父母往往要用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)智障兒童進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，在反復(fù)的嘗試的過(guò)程中逐漸的培養(yǎng)智力障礙兒童的相關(guān)能力。這一過(guò)程所需要的毅力和耐力是常人所無(wú)法理解的，這也更加彰顯了家庭教育的重要意義和價(jià)值。

1.3 家庭教育會(huì)對(duì)智力障礙兒童的心理健康進(jìn)行更多的干預(yù)

經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)研究表明智力障礙兒童遭受的心理健康問(wèn)題的種類(lèi)和頻率較普通兒童要高，普通兒童需要的是全面而系統(tǒng)的學(xué)校教育以及家庭教育，而智力障礙兒童則需要更加科學(xué)和有效的家庭教育，對(duì)于心理健康進(jìn)行更多的外部干預(yù)。一般而言智力障礙兒童的心理問(wèn)題有和他人交往交流困難、容易形成怯弱自卑而又粗暴敏感的不良心理品質(zhì)，家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的相處和干預(yù)的過(guò)程中會(huì)形成有效的干預(yù)策略，從而提供更加科學(xué)的外部干預(yù)。

2 開(kāi)展家庭教育維護(hù)智力障礙兒童心理健康的具體策略

2.1 拓展兒童的生活空間 培養(yǎng)人際交往能力和自理能力

許多家長(zhǎng)認(rèn)為智力障礙兒童由于適應(yīng)能力以及人際交往能力相對(duì)薄弱，并且由于膽怯，容易出現(xiàn)不愿意與他人溝通交流的問(wèn)題，此時(shí)就要順應(yīng)他們的需求，營(yíng)造獨(dú)處的環(huán)境。這并不能對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題形成積極的干預(yù)，反而會(huì)加劇問(wèn)題。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的人際交往能力，就需要孩子讓和他人進(jìn)行更多的語(yǔ)言溝通以及肢體動(dòng)作交流。同時(shí)還要培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，進(jìn)一步提高生活自理能力，為個(gè)人日后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這對(duì)于家長(zhǎng)提出了更多的要求，要在家庭教育的過(guò)程中滲透積極的心理健康教育，充分的認(rèn)識(shí)智力障礙兒童心理健康的重要性。家長(zhǎng)可以將家庭教育的環(huán)境和背景進(jìn)行拓展，時(shí)常帶著孩子去游樂(lè)園以及主題公園，拓展其生活空間，尋找和他人溝通交流的機(jī)會(huì)。估計(jì)智力障礙兒童和其他的小朋友交流游戲心得，和其他人問(wèn)路以及尋找心怡的娛樂(lè)設(shè)施，從而逐漸的擺脫心理健康問(wèn)題，擁抱正常的童年生活。而在日常生活中家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給予干預(yù)，培養(yǎng)智力障礙兒童獨(dú)自穿衣服、系鞋帶的能力，營(yíng)造獨(dú)自就餐的機(jī)會(huì)和環(huán)境。在反復(fù)嘗試的過(guò)程中提高其生活自理能力，從而發(fā)揮家庭教育的重要作用。

2.2 家長(zhǎng)注重樹(shù)立榜樣 完善和創(chuàng)新家庭教育

智力障礙兒童也和普通兒童一樣有學(xué)習(xí)和模仿的心理，他們也會(huì)根據(jù)父母的一舉一動(dòng)來(lái)做出相應(yīng)的反應(yīng)，此時(shí)家長(zhǎng)可以運(yùn)用這些特征來(lái)開(kāi)展外部干預(yù)。例如在進(jìn)行一些外出活動(dòng)時(shí)可以裝作與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，以及獨(dú)自做一些肢體動(dòng)作，如系上鞋帶，擰開(kāi)水杯的蓋子等。引導(dǎo)智力障礙兒童進(jìn)行模仿，從而提高進(jìn)行積極的行為干預(yù)，以及心理健康教育。家長(zhǎng)要和孩子進(jìn)行更多的溝通交流用循循善誘的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)引導(dǎo)智力障礙兒童，同時(shí)家長(zhǎng)要以身作則為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)家庭教育理論知識(shí)和教育策略的學(xué)習(xí)工作，可以和其他家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，從而創(chuàng)新自己的家庭教育策略。家長(zhǎng)也要和特殊教育教師進(jìn)行溝通，閱讀一些與智力障礙兒童心理健康教育有關(guān)的書(shū)籍，從而掌握更加科學(xué)的方法，提高家庭教育的效率，為智力障礙兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的家長(zhǎng)投身于智力障礙兒童心理健康保護(hù)工作，并且發(fā)揮了積極的作用和影響，以更加專(zhuān)業(yè)化的干預(yù)手段來(lái)矯正智力障礙兒童的心理健康問(wèn)題，在生活上關(guān)心和呵護(hù)智障兒童養(yǎng)成良好的生活自理的培養(yǎng)生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助他們和他人進(jìn)行交流溝通。因此，家庭教育扮演了越來(lái)越重要的橋梁角色。