新媒體時代新聞教學轉型的方向與對策探究

一、新媒體時代新聞教學存在的問題

（一）教學觀念落后

思想意識是一切行為展開的決定性因素。隨著時代的快速發(fā)展，現在新媒體已經逐漸成為了人們日常工作生活不可或缺的一部分，這也給新聞教學工作帶去了新的挑戰(zhàn)。要想更加高效的完成知識教學，新聞教師必須要對自身的教學觀念進行更新優(yōu)化。但是，現在很多教師的教學觀念卻還沒有轉變過來，教學改革意識非常淡薄，極大地影響了新聞教學質量的提升。

（二）教學目標模糊，教學內容落后

要想更好地完成人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需要的新聞媒體人才，必須要有一個清楚明確的教學目標以及更加先進、更具趣味性的教學內容。但是，通過對實際情況進行分析可以發(fā)現，到現在為止，很多高校的新聞專業(yè)教師在進行專業(yè)知識教學時還存在教學目標模糊、教學內容落后不合理的情況，對學生的全面發(fā)展造成了非常大的阻礙。

（三）存在課程壁壘

在當前這個新媒體時代，互聯網信息技術使各行各業(yè)之間的聯系變得更為緊密，有效打破了原來行業(yè)和學科之間所存在的壁壘。然而，現在我國很多高校的新聞專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的時候依舊還有著課程壁壘存在，學生很難和現實社會有密切的接觸，使其知識面遭到了極大的限制，完全沒有辦法完成對人才的立體化培養(yǎng)[3]。

（四）課程設計過于單一化以及扁平化

因為受到傳統教學觀念的影響，很多高校的新聞專業(yè)教師在進行課堂設計的時候，還是以傳統的線性思維展開工作。然而，這種基于傳統線性思維的扁平單一的課程設計模式根本不符合時代的發(fā)展需要，更沒有辦法達到多元化以及立體化的培養(yǎng)目標。

（五）教學方法滯后于時代

到現在為止，很多高校新聞教師在進行課堂知識教學的過程中，所采用的教學方法依舊是填鴨漫灌式的教學方法，極大的打擊了學生參與知識學習的興趣和欲望，甚至起到了反效果，對自身的課堂教學質量以及學生的全面發(fā)展都造成了非常大的消極影響。

二、新媒體時代新聞教學轉型的方向與對策探究

要想更加高效的完成新媒體時代背景下的新聞教學，在幫助學生打下堅實理論基礎的同時，提升他們的新媒體技術素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多高素質的復合型新聞人才。高校以及新聞專業(yè)教師必須要從以下幾個角度入手展開教學轉型：

（一）轉變教學觀念，樹立正確的教學改革意識

在當前這個新媒體時代，要想更加高效的完成新聞知識教學，新聞專業(yè)的而教師必須要抓住時代發(fā)展的脈搏，樹立正確的教學改革意識，對自身的教學觀念進行更新優(yōu)化，明確認識到提升人才培養(yǎng)質量的必要性以及重要性，并從以下兩個角度入手展開改革工作：第一，政府部門必須要將自身的引導職能充分發(fā)揮出來，組織新聞教育工作者對新媒體的時代特征以及優(yōu)勢進行全面的總結分析，以此來為教學轉型工作的展開夯實根基；第二，學校的領導階層也應該跟上時代發(fā)展的腳步，對自身的教學管理理念進行優(yōu)化更新，明確認識到新媒體時代給新聞專業(yè)教學帶去的挑戰(zhàn)，給予教學改革工作提供更大的人力、物力以及財力支持，這樣才可以為新聞教學轉型起到更大的推動作用。

（二）明確教學目標和教學內容

要想更加高效的完成新聞內容教學，推動新聞教學的更新轉型，新聞教學工作者必須要根據時代發(fā)展需要明確自身的教學目標以及教學內容。在新媒體時代，新聞從業(yè)人員所面臨的工作形勢也隨之發(fā)生了比較大的變化。所以，新聞教師必須要明確認識到新媒體和傳統媒體之間存在的差異，在有效完成基礎專業(yè)知識教學的同時，采用更為科學合理的方式展開新媒體知識教學，這樣才可以使他們的新媒體維護和運營能力得到有效增強，提升他們的全局意識以及批判性思維，真正培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需要的復合型人才。

（三）推動課程設置的多樣化與立體化發(fā)展

隨著新媒體技術的快速發(fā)展，在進行新聞知識教學的過程中，按照傳統的線性思維模式展開的課程設置所培養(yǎng)出的人才已經不符合時代的發(fā)展需要了。要想切實擺脫課程設置存在的單一化以及扁平化的問題，更加高效的完成課程知識教學，新聞專業(yè)教師在進行課程設置的時候，必須要采用更為科學合理的方式推動課程設置的多樣化與立體化發(fā)展，這樣才可以使學生的新聞挖掘能力、編寫能力以及維護能力都得到有效增強，培養(yǎng)出更多新媒體素養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才。

（四）徹底打破傳統的課程壁壘

和傳統媒體相比，新媒體更加需要綜合素質優(yōu)秀的復合型人才。所以，新聞專業(yè)教師在進行知識教學的時候，應該打破原有的課程壁壘，將新聞專業(yè)知識和市場以及其余學科充分聯系到一起，這樣才可以將所有資源充分整合到一起，使學生的知識面得到進一步拓展，從而使他們的適應能力得到有效提高，為他們的全面發(fā)展打下一個更為堅實的基礎。

（五）增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過對教師的實際情況進行分析可以發(fā)現，很多新聞專業(yè)教師自身的新媒體素養(yǎng)都不過關，對教學工作的順利展開造成了非常大的消極影響。要想轉變這種情況，進一步提升自身的課堂教學質量，高校應該加強對自身內部教師的培養(yǎng)力度，以此來增強他們的新媒體素養(yǎng)。同時，高校在進行新教師引進的時候，還應該對他們的新媒體素養(yǎng)進行考核，從而構建一個更為優(yōu)秀的教學團隊，為教學轉型工作的順利展開提供更有力支持和保障。

（六）綜合考慮行業(yè)邏輯以及學科邏輯進行課程設計

首先，以行業(yè)邏輯為基礎展開課程設計的優(yōu)化改革。過去很多新聞專業(yè)的教師在進行課程設計的時候，更多的都是以線性思維為核心展開課程設計，簡單來講就是線性復制像是新聞采寫以及評論編輯等傳統媒體的生產過程，這一思路十分匹配傳統媒體的發(fā)展需要，也符合傳統時代的媒體行業(yè)技術特點。

但是，隨著科學技術的快速發(fā)展，現在我國已經完全步入了新媒體時代，傳統媒體也不得不開始選擇轉型升級，這也就對新聞生產方法造成了比較大的沖擊，傳統的線性模式已經越來越不能滿足時代發(fā)展的需要了，只有構建立體式、多渠道以及多維化的生產模式才可以真正生產出符合時代發(fā)展腳步以及人們需要的優(yōu)秀新聞作品。所以，高校新聞專業(yè)的教師在進行課程設計的過程中，也應該做出對應的改變傳統的課程設計邏輯已經不能適應這一變化，必須增強自身的前瞻意識，仔細分析市場對人才的發(fā)展需要，然后以此為基礎展開課程的優(yōu)化設計，這樣才可是在提升自身教學質量的同時，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需要的高素質的復合型人才。

其次，以學科邏輯為基礎展開課程設計的優(yōu)化改革。現在很多新聞專業(yè)的教師在進行課程設計的過程中，都存在“迷信”業(yè)界的問題，缺少正確的批判反思思維，這種情況明顯是不符合學科本質要求的。所以，在進行課程設計的時候，高校新聞教師必須要提升對學生批判性思維培養(yǎng)的重視，將學生放在課堂主體地位上，營造一個更為優(yōu)秀的課堂探究學習環(huán)境，為他們提供足夠的反思以及總結空間。

除此之外，和小學、初中以及高中學習環(huán)境相比，大學的知識學習環(huán)境相對來講更為寬松自由，更為符合實驗課程的開設需要。并且隨著新課改進程的不斷推進，選擇開設實驗課的高等學校也越來越多。在這種背景下，教師應該綜合利用新聞界產生的最新動態(tài)引導學生展開知識的探索以及實驗學習。通過這種方式展開課堂知識教學，不單單可以讓學生對業(yè)界實際情況有一個更為清楚的了解和認識，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的主動思考以及反思能力，這樣才可以真正培養(yǎng)出新聞界發(fā)展需要的高素質人才，為我國和諧社會的發(fā)展建設提供更有力的支持和保障。

三、結語

總而言之，隨著科學技術的快速發(fā)展，現在我國已經正式進入了新媒體時代，這也給新聞教學工作的展開帶去了新的挑戰(zhàn)。但是，通過對實際情況進行分析可以發(fā)現，很多新聞教學工作者在進行知識教學的時候，所使用的方法還是傳統的教學方法，所培養(yǎng)出的人才也不符合新媒體行業(yè)發(fā)展的實際需要。

在這種背景下，要想有著提升自身的知識教學質量，真正培養(yǎng)出符合新媒體時代發(fā)展需要的高素質人才，新聞教師在進行課堂知識教學的過程中，必須對自身的教學方法以及教學模式進行更新優(yōu)化，從更加多元化的角度入手推動教學轉型的展開，這樣才可以為我國傳媒行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多綜合素質優(yōu)秀的媒體人才。