互動，讓鑒賞課堂精彩無限

王芳

【摘? ?要】? 美育是高中教學不可或缺的內(nèi)容，對于學生綜合素質(zhì)的提升有直接影響，在其全面發(fā)展過程中有不可替代的作用。意識到這一點，在新課改背景下，就要加強對美術(shù)教學的關(guān)注，尤其是鑒賞課堂，就可借助互動激發(fā)，著重提高學生鑒賞能力，培育其學科素養(yǎng)，以此促進學生德智體共同發(fā)展。本文將結(jié)合實際探討互動模式在高中美術(shù)鑒賞教學中的運用，挖掘教學情境、探究平臺以及動態(tài)引導的具體運用。

【關(guān)鍵字】? 高中美術(shù);鑒賞教學;互動模式

在美術(shù)鑒賞課堂上，主要引導學生欣賞、評價，借助這一過程激發(fā)學生，讓其在良好的熏陶中培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)素質(zhì)。為了落實這一目標，在教學中就要提高學生參與度，讓其有平臺發(fā)揮，盡情展現(xiàn)自身聰明才智，以此深化溝通。長此以往，就能促進查漏補缺，實現(xiàn)教學相長，讓師生獲得最大發(fā)展。下面，筆者就圍繞互動模式在高中美術(shù)教學中的運用展開，具體闡述，以此改善、提升教學質(zhì)量。

一、營造互動情境，調(diào)動興趣

隨著新課改的深入，教學情境的運用越來越廣泛，逐步占據(jù)重要位置，發(fā)揮著不可替代的作用。在運用中，教師借助情境吸引學生，活躍思維，讓其在興趣調(diào)動下展開探究，無形中培養(yǎng)其認知能力，并且后續(xù)深入探究奠定基礎。

高中美術(shù)的鑒賞內(nèi)容較多，有關(guān)鑒賞的方法、價值內(nèi)涵都依附在作品與文化生活中，具有很強的抽象性。在教學中，為了促進學生理解，大多數(shù)教師習慣讓學生想象，因而加大了學生學習難度，導致教學效果不佳。針對這一問題，就可發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，借助教學情境吸引學生注意力，讓其主動參與到教學中。在設計時，教師不僅要結(jié)合實際，更要考慮學生需求，在引導、滲透中幫助其形成樂觀向上的學習心態(tài)。這樣一來，便能最大限度地調(diào)動學生，讓其主動參與到審美情境中，長久保持良好的師生互動狀態(tài)。在教學探究“什么是美術(shù)作品”內(nèi)容時，為了充分調(diào)動學生學習積極性，教師就可借助多媒體先激發(fā)學生興趣，讓其在情境中融入課堂。首先，教師可播放四季自然風光，鼓勵學生感受風光美。在這一環(huán)節(jié)，可提供表達機會，讓學生在直觀欣賞中感悟自然美。由此，學生便“回”到生活，在圖片與視頻引導下充分體驗，以此產(chǎn)生對學科的興趣，充分融入教學，參與鑒賞活動。

借助教學情境，就自然地將生活與課堂聯(lián)系起來，在鑒賞課中引入生活元素，讓學生在熟悉氛圍中展開探索。在這一過程中，要突出學生主體，充分發(fā)揮學生能動性，讓其在互動交流中體悟?qū)W科，全身心融入到課堂中。

二、提供探究平臺，深化感悟

在長時間的發(fā)展與改革過程中，高中美術(shù)教學在內(nèi)容與形式方面發(fā)生了較大變化，逐漸由單一向多元發(fā)展。在這一背景下，如何讓鑒賞教學獲得更多關(guān)注，變得不再枯燥、乏味是亟待解決的問題，對此就要加強重視，借助互動平臺引導探究。

互動教學多種多樣，常見的有提問、討論、演示等，在選擇時可根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。在具體設計時，教師要充分考慮到課時長短，選擇恰當?shù)慕虒W形式，最大限度優(yōu)化教學，盡可能地將內(nèi)容與技能傳授給學生，以此促進其素養(yǎng)提升，將教學目標落到實處。在這一過程中，合作性探究是不錯的選擇，值得提倡，其中包括學生的自主探究，也包含小組成員的互動以及師生互動，能有效反饋，并將課堂目標落實到位。在教學“各異的風土人情”一課時，教師就可先讓學生自主思考，聯(lián)系生活實際回想日常中見到的吉祥圖案。在順利喚醒經(jīng)驗后，就可開展小組學習，將學生劃分成不同小組，引導其在組內(nèi)探究，在不斷總結(jié)中拓展教學活動。這樣一來，就能充分調(diào)動學生積極性，讓其在現(xiàn)有的平臺上盡情展示，分享自身了解到的內(nèi)容，并且搜集未知內(nèi)容，以此促進思維發(fā)散。在這一過程中，教師要經(jīng)常巡視、輔導，及時與學生互動交流，幫助其解決一些問題，并適當點撥，讓學生在興趣牽引下持續(xù)深入。

通過這一過程，就能促進學生感悟，讓其在探究中提升表達能力，并且在分享中激發(fā)對學科的興趣，以此提升思維能力。需要注意的是，課堂上可能會存在部分學生不積極參與的現(xiàn)象，這時教師就可用語言激勵，肯定其反饋內(nèi)容，幫助其增強學習信心。

三、加強動態(tài)引導，完善認知

建構(gòu)主義認為，學習是學生自己進行知識建構(gòu)的過程，其是信息加工的主體，可借助與外部環(huán)境的彼此作用完成新知識的建構(gòu)。意識到這一點，教師在教學中就要加強動態(tài)引導，幫助學生完善認知，讓其成為真正意義上的主動建構(gòu)者。

學生融入鑒賞課堂的過程中，其情感與求知欲會被充分激發(fā)，但是認知有限，無法深層次地歸納、整合知識。針對這一問題，教師就可加強引導，幫助學生完成知識內(nèi)化，在構(gòu)建知識體系的同時落實課堂目標。在具體教學中，教師就要做個“有心人”，善于觀察，尤其是學生在鑒賞學習中的細微表現(xiàn)，像神情、動作等，及時獲取其在認知、情感方面的變化，以此加深了解。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮自身引導作用，借助互動模式落實教學重點，促進學生認知、體驗。在鑒賞古代梅、蘭、竹、菊的代表畫作時，教師可提問：你知道為什么梅蘭竹菊被稱為“四君子”嗎？這一問題學生并不陌生，但在回答時表現(xiàn)得不自信，甚至部分學生神情迷茫。抓住這一動態(tài)，教師就可根據(jù)學生的具體特征給予恰當?shù)闹笇?，讓其在鑒賞過程中獲得更多自信，以此提高鑒賞能力。對于有些反應較快的學生，他們能運用已有的古詩詞積累回答問題，教師就可及時肯定、表揚。這樣一來，教師就能借助動態(tài)引導幫助學生完善知識體系，讓其在鑒賞課堂上有更多發(fā)揮的空間，以此提升能力。在這一過程中，教師要突出學生主體，針對其變化強化指導，讓其在認知中增強信心，以此獲得能力的提升。

總之，互動模式的運用是促進高中美術(shù)鑒賞教學的有效途徑，這已經(jīng)在實踐教學中得到驗證。對此，教師就要在把握互動教學原則基礎上進一步引導，讓學生在情境中加強互動，最終落實課堂目標，實現(xiàn)高質(zhì)量美術(shù)鑒賞課堂的構(gòu)建。