有效導(dǎo)入，高效課堂從“頭”開始

陳益農(nóng)

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它的重要性無需言表。好的導(dǎo)入，能夠快速地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動地進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)過程，充滿趣味、充滿探索味，有助于促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，及時地將所學(xué)知識吸納到原有的知識體系中。但在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師省去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接將新知全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽得一頭霧水，并沒有真正地內(nèi)化和掌握所學(xué)知識，致使課堂的教學(xué)效率低下，阻礙著學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一做法，應(yīng)根據(jù)所教知識內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計多元化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，讓高效數(shù)學(xué)課堂的精彩能真正從“頭”開始。

一、游戲性導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

游戲，是人們熟悉的“字眼”，也是讓學(xué)生們快速興奮起來的活動之一。因為學(xué)生們的年齡小，注意力難以長久地集中，經(jīng)常游離于課堂之外，這樣就會使課堂教學(xué)效果大打折扣。而將所學(xué)知識融入到游戲中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)參與其中，增強學(xué)生探索新知的內(nèi)驅(qū)力，這樣就會變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識不是枯燥、無味的，同樣充滿了趣味，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感受數(shù)學(xué)的趣味。

在教學(xué)方程時，教師走進教室，微笑著對學(xué)生們說：“今天老師首先要和大家玩一個游戲，想不想?yún)⑴c？”學(xué)生們都很興奮地說：“想?！本o接著，教師宣布了游戲規(guī)則，游戲規(guī)則是：同桌兩人為一個組合，自己在心中默默地想一個數(shù)，然后將所想的數(shù)乘4，再減去2，算出結(jié)果后，告訴同桌，讓同桌快速地猜出自己所想的數(shù)是什么。游戲規(guī)則簡單、易懂，學(xué)生們聽后，很快進入到了游戲中。如有學(xué)生想到了10，乘4后為40，減去2后，結(jié)果為38，同桌在得到結(jié)果后，首先加2，然后再除以4，就可以得出自己所想的那個數(shù);也有將游戲規(guī)則，轉(zhuǎn)化成了文字表述：原數(shù)×2-2=結(jié)果;還有學(xué)生將文字描述中的原數(shù)用符號表示，無形之中建立起了方程的模型，從而為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

上述案例，教師沒有運用告知式的講解，而是通過游戲化的導(dǎo)入，讓學(xué)生在玩游戲時，不知不覺地進入了新知的探索中，這樣的教學(xué)，比教師直接的告知，效果要好得多。

二、操作性導(dǎo)入，促進探索

數(shù)學(xué)在很多人的印象中，成了機械、單調(diào)的代名詞，究其原因，是數(shù)學(xué)老師難教、學(xué)生難學(xué)。要學(xué)生在課堂有限的40分鐘內(nèi)，深入地理解所學(xué)知識，具有一定的難度。而動作是思維的基礎(chǔ)，在設(shè)計導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生設(shè)計操作性導(dǎo)入，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、形象的事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉感、親近感，更樂意探索所學(xué)知識，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、“學(xué)”中提升，提升學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

在教學(xué)長方體的體積時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具：棱長1厘米的小正方體。上課時，教師讓學(xué)生拿出小正方體，然后拼一個大的長方體。這樣的動手操作任務(wù)很簡單，學(xué)生立即投入到了動手操作中，不一會兒就拼出了自己滿意的長方體，但教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生觀察一下所拼的長方體，說一說拼長方體的過程中，一共用了多少個正方體，所拼長方體的長、寬、高分別是多少厘米？學(xué)生在聽了教師布置的任務(wù)后，進行觀察，并爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。基于學(xué)生有了這些感性經(jīng)驗，教師讓學(xué)生思考長方體的體積應(yīng)該怎樣計算，順利地融入到體積計算公式的探索中。

上述案例，面對抽象的計算公式，教師沒有直接進行呈現(xiàn)，然后進行機械練習(xí)。而是運用了操作性導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，逐步逼近知識的本質(zhì)特征，完成了新知的內(nèi)化，提升了課堂教學(xué)效益。

三、生活性導(dǎo)入，強化體驗

生活是數(shù)學(xué)的土壤，沒有了生活，也就沒有了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來自于生活，最終要回歸、服務(wù)于生活。在課堂中，教師應(yīng)注重密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無形中就可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，提升課堂教學(xué)效益。因此，教師可以引入生活性導(dǎo)入，更好地提升學(xué)生的關(guān)注度，將學(xué)生置于生活的背景下更好地感受數(shù)學(xué)的多姿多彩，而且它就在我們的身邊。

在教學(xué)小數(shù)加減法時，教師提前到文具店，為學(xué)生們錄制了一段視頻。新課時，教師為學(xué)生播放了視頻，學(xué)生們感到非常好奇，不知道老師要干什么。學(xué)生在觀看視頻時，看到了很多自己熟悉的文具，學(xué)生們一般都有購買文具的經(jīng)驗，學(xué)生們自然會很關(guān)注。然后老師按了暫停鍵，學(xué)生看到屏幕上顯示：鋼筆一支9.5元，水彩筆一盒15.3元，文具盒一個13.9元，講義夾一個4.8元。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這些條件，自己各提一個運用加法和減法解決的問題。學(xué)生們很快提出了問題，并列出算式，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所列算式屬于小數(shù)加減法的范疇，應(yīng)該怎樣進行豎式計算呢？有了問題，就有了學(xué)習(xí)的方向，就會驅(qū)動學(xué)生探索小數(shù)加減法的豎式計算方法。

上述案例，教師根據(jù)所教新知，以生活為切入點，巧妙地錄制視頻，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們在觀看視頻的過程中，會覺得所學(xué)的知識就在自己的生活中，感受到所學(xué)知識的價值和意義。

總之，導(dǎo)入是一門技術(shù)，更是一門精湛的藝術(shù)，因為好的導(dǎo)入，是建構(gòu)實效數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入的設(shè)計，做到導(dǎo)得精、導(dǎo)得妙、導(dǎo)得巧，真正導(dǎo)出數(shù)學(xué)課堂的無限魅力，靈動學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂充盈生命的活力。