借力分層，盡現(xiàn)寫作魅力

楊功

【摘? ?要】? 寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的位置，不容忽視。在新課改背景下，如何提升寫作教學實效成為亟待解決的問題，對此教師要加強重視程度，在傳統(tǒng)基礎上積極改善，創(chuàng)新引導，借助分層激發(fā)學生，讓其在問題和興趣雙重引導下積極寫作，以此促進思維發(fā)散，落實能力提升。本文將結(jié)合實際，具體闡述分層教學在初中語文寫作課堂上的具體實施，以此探索改善寫作教學的策略。

【關(guān)鍵字】? 初中語文;寫作教學;分層模式

進入初中以后，學生寫作能力逐漸拉開差距，個體間差異日益明顯，在這一情況下如果仍沿用傳統(tǒng)“一刀切”模式，就會阻礙學生進一步發(fā)展，使其無法獲得突破性提升。為了避免這一問題，教師要針對不同任務結(jié)合實際展開分層教學，讓學生圍繞目標，在原有基礎上獲得提升，以此獲得素質(zhì)發(fā)展，讓教學達到預期效果。

一、科學劃分，明確目標

新課標提出，在初中語文寫作教學中，要注重突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其能動性，為其提供充足的展示空間，在課堂上盡情表達，以此激發(fā)寫作興趣，讓教學得以深入，最終落實能力發(fā)展目標，達到預期效果。

基于以上目標，在正式教學前就要以生為本，針對學生現(xiàn)有的作文能力恰當分層，讓學生對自身寫作水平有清楚的認識，在之后的訓練中能針對問題積極改正，以此提高效率。教學中，教師作為引導者，為了避免出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的問題，就要善于把握個體差異，關(guān)注學生內(nèi)在情感體驗，讓其在引導下逐步融入，漸入佳境，真正喜歡上寫作，將其視作一件有意義的事情，在主動參與的過程中不斷提升。具體落實時，教師就可根據(jù)學生能力將其分成不同小組，如“A組”“B組”“C組”，或者可以讓學生自己設計更有趣的組名。分組之后，教師就要針對不同層次的學生，向其提出不同的目標，讓學生明確自身努力的方向，激發(fā)學生寫作熱情，讓其有機會抒發(fā)內(nèi)心，借助文字表達真情實感。在這一過程中，教師要以生為本，以學定教，真正制定出適合每一個層次學生的寫作目標。以“A組”為例，教師就可以讓學生在完成既定目標的情況下，根據(jù)自身能力提升目標，以此實現(xiàn)拓展，可以是文體的轉(zhuǎn)換，或者是表達上的修繕，讓其在原有基礎上更上一層樓。

由此，教師便能借助分層教學激發(fā)學生興趣，讓其在正式寫作前對文字表達充滿期待，以此真正融入，讓教學達到事半功倍的效果。在這一過程中，教師要加強對“C組”學生的關(guān)注，讓其在寫作中獲得樂趣并且增強表達信心，真正喜歡上寫作。

二、因材施教，分類指導

寫作能力的培養(yǎng)離不開訓練，有效的訓練需要切實的指導。意識到這一點后，教師就要在寫作課堂上加強對學生的指導，嘗試因材施教，循序漸進地激發(fā)學生，讓其在自主提升中領(lǐng)會寫作奧秘，促進自身持續(xù)發(fā)展。

首先，教師要在傳統(tǒng)基礎上采取多種形式進行教學，盡可能地讓每一個學生都喜歡上作文。在這一過程中，教師除了針對不同層次的學生展開引導，幫助其掌握相應的技巧外，還要按照學生能力有針對性地設計教學，促使每個層次的學生都能在引導下獲得發(fā)展。具體落實時，教師就可在學生完成每個單元的訓練后引導其自主思考：哪些地方獲得了提升？哪些地方還需要改進？以此激發(fā)學生，讓其在循序漸進中完成作文訓練，有效推動教學，落實這一階段的目標。其次，教師要分解整體教學目標，讓每一次作文訓練都能“由點到面”，讓學生在明確目標的同時訓練到位?；谶@一目標，在教學中，教師就可分解整體訓練目標，具體到每個單元或者每次小練筆中。在這一過程中，不必要求學生面面俱到，只要選擇其中一個訓練點，抓好學生的寫作方法指導即可。以《獻給母親的歌》為例。教師就可側(cè)重引導學生完成細節(jié)描寫，讓其通過這次訓練掌握這一技巧。學生在每次訓練中都有所收獲，實現(xiàn)相應的提升，讓教學落實到位。

在面向全體學生的基礎上彰顯學生個性，運用因材施教的教學原則進行分類指導，讓其在原有基礎上獲得切實提升。在這一過程中，對于基礎較差的學生，教師要為其量身定做訓練方法，以此激發(fā)學生，讓其逐步喜歡上寫作。

三、加強閱讀，滲透方法

“授之以魚不如授之以漁?！苯處煵荒芤恢薄皵v扶”著學生寫作，最終還是要落實到方法上，讓其自主展開，以此促進能力提升。在這一過程中，教師要強化閱讀指導，促進讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀中學會寫作，以此提升能力。

素材積累是寫作的第一要義，如果胸無點墨，即便是萬千想法也難以表達。在教學中，教師就要鼓勵學生閱讀，積累素材，為寫作奠定思維基礎。在實施閱讀教學時，教師要抓好分層。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師就可通過閱讀指導，讓學生理解作者的寫作技巧，并借助多媒體展示文本特色，幫助學生掌握寫作方法。寫作方法主要包括三點，其一是在表達方式上，以描寫、抒情為主，議論是點睛之筆;其二是大量運用比喻和擬人的修辭手法準確傳達出花開的景色;最后是借物抒情，由花及人，再到社會。閱讀結(jié)束后，可讓學生自由選擇其中一種方法展開寫作訓練，激發(fā)學生，讓其扎實掌握寫作方法。此外，閱讀要延伸到課外，讓學生在大量閱讀中逐步學會表達，讓其在不知不覺中提升表達能力。長此以往，學生就會從自身需求出發(fā)主動閱讀，加強語言實踐與運用，獲得不同感悟，將積累運用到寫作中。

通過這樣的設計，就能充分調(diào)動學生，讓其在閱讀中感悟?qū)懽?，逐步產(chǎn)生自主表達的欲望，以此提升學生能力。在這一過程中，教師要及時關(guān)注引導學生，在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)，讓學生在有限的空間無限延伸，以此落實學科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，分層模式的運用是促進初中語文寫作教學的有效模式，不僅能激發(fā)學生，還能活躍課堂，讓學生在有限的空間無限延伸，以此促進能力提升。在這一過程中，教師要堅持以生為本，從學生需要出發(fā)，讓其獲得切實提升。